【摘要】在素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入推進(jìn)下，普通學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在了教育的重要位置，在盲校教育中更應(yīng)如此，應(yīng)將學(xué)生各項(xiàng)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是其重要的組成部分，朗讀能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方式，在盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將提升盲生的朗讀能力重視起來(lái)。本文針對(duì)當(dāng)前盲校小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了應(yīng)如何提升學(xué)生的朗讀感悟能力。

【關(guān)鍵詞】盲校;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀感悟;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0044-02

【本文著錄格式】滑麗.淺談盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀感悟能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：44-45.

語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，既然是語(yǔ)言學(xué)科，朗讀就是其必備的學(xué)習(xí)方法。朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、鍛煉自身的語(yǔ)言能力、升華自身的情感態(tài)度，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文觀也有重要的作用。因此，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將朗讀教學(xué)重視起來(lái)，用朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，豐富學(xué)生的情感世界。盲生雖然有視力障礙，但他們的內(nèi)心是非常細(xì)膩的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)同樣注重朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀來(lái)促進(jìn)盲生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的內(nèi)心世界。以此來(lái)提升盲校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)盲校學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的要求

（一）尊重學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，由于生活經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備的不同學(xué)生的理解能力也不盡相同，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，朗讀也呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，因此課標(biāo)規(guī)定：教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)采取個(gè)性化的朗讀教學(xué)方式，要尊重學(xué)生的多元性。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀和訓(xùn)練。

（二）關(guān)注朗讀能力的發(fā)展

在盲校小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。將課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生，以學(xué)生為主體，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，精化教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到以簡(jiǎn)勝繁的效果。盲生大多性格內(nèi)向，教師應(yīng)對(duì)他們多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們敢于讀，有興趣讀，從而提升盲生的朗讀能力。

（三）增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的有趣性

教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)朗讀的動(dòng)力，在評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，保護(hù)盲生的朗讀熱情，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、盲校小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）講得多，讀得少，朗讀形式化

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，在教學(xué)中多是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位。教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，熟悉課文內(nèi)容便于后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展，在教學(xué)中學(xué)生的“讀”是為教師的“講”做鋪墊的。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，朗讀過(guò)于形式化。

（二）分析多，感悟少，朗讀缺少美

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了“分析課”，對(duì)字詞的分析、對(duì)句子的分析、對(duì)片段的分析，各種分析占據(jù)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的太多時(shí)間，語(yǔ)文課堂中的人文精神和內(nèi)涵就被弱化了。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)了如何分析詞句以及片段但是卻缺少了感知美和感悟美的能力。一篇優(yōu)美的散文在課堂教學(xué)中被教師進(jìn)行了各種分析，學(xué)生只感受到了詞句的精妙用法以及作者寫作手法的精湛，但是卻無(wú)法全面體會(huì)散文中所蘊(yùn)含的人文情懷。在這種教學(xué)方式下，教師只顧及了學(xué)生的微觀知識(shí)卻沒(méi)有注重學(xué)生的宏觀知識(shí)，很多優(yōu)美的散文也就并不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法運(yùn)用美文來(lái)提升學(xué)生的人文情懷。

三、如何培養(yǎng)盲校學(xué)生的朗讀感悟能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在推動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，所以想要提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情與朗讀欲望。比如在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂開(kāi)始就為學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀提出相應(yīng)的要求，例如要求吐字清晰、聲音洪亮、字音要準(zhǔn)。在學(xué)生進(jìn)行自主朗讀后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，此時(shí)教師可以為學(xué)生配上背景音樂(lè)讓學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。

（二）挖掘?qū)W生內(nèi)心世界，促進(jìn)理解和感悟

盲生與正常學(xué)生相比內(nèi)心世界更為豐富，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生內(nèi)心世界的內(nèi)容，用學(xué)生豐富的內(nèi)心世界來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。在語(yǔ)文的教學(xué)中教師要以身作則，教師在教學(xué)中要運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，用聲音感染學(xué)生將學(xué)生帶入到課文的情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感受。比如在進(jìn)行抒情詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，教師在授課之前可以找抒情的音樂(lè)當(dāng)背景，教師將詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行有感情的吟誦，通過(guò)教師的吟誦與背景音樂(lè)的雙重體驗(yàn)，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌的意境中來(lái)，讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌中的情感內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象力

對(duì)于盲校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能用視覺(jué)感官來(lái)觀賞和體會(huì)文章內(nèi)容，但是在教學(xué)中教師可以充分利用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)想象文章所描繪的情景，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感與內(nèi)涵。因此，在盲校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官進(jìn)行語(yǔ)言的想象，以此來(lái)提升盲校學(xué)生的朗讀感悟能力。比如在進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的朗讀，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)熟悉詩(shī)中的事物，例如在進(jìn)行《天凈沙·秋思》一詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生感受“小橋、流水、人家”的景象，從而培養(yǎng)盲校學(xué)生的朗讀感悟能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟技巧

在盲校語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生情感的教學(xué)還要注重技巧的傳授。有些課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言的傳授是難以體會(huì)的，必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀才可以有深刻的體會(huì)，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)朗讀的習(xí)慣。在進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把握文章整體的基調(diào)，在朗讀時(shí)要注重體現(xiàn)文章的整體風(fēng)格以及思想內(nèi)容。比如在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》的朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)將文中語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，學(xué)生要表現(xiàn)出少年朝氣蓬勃的精神和作者對(duì)中國(guó)少年熱切的希望。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師要將朗讀教學(xué)重視起來(lái)，盲校語(yǔ)文教學(xué)中亦是如此。盲校學(xué)生雖然視力存在一定的問(wèn)題，但是學(xué)生的內(nèi)心世界依然是很豐富的，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)盲校學(xué)生的具體特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式。通過(guò)培養(yǎng)盲校學(xué)生的朗讀興趣、挖掘?qū)W生內(nèi)心世界、培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及朗讀感悟技巧來(lái)提升盲校學(xué)生的朗讀能力，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：滑麗，女，1979年生，安徽省阜陽(yáng)市，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槊そ逃?/p>