陳守明

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育制度越來(lái)越完善，國(guó)民受教育程度也逐步提高。數(shù)學(xué)教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，但數(shù)學(xué)學(xué)科理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度稍大，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還未成熟，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多困難，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目的，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力也就是對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平最直觀的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科給人一種很直觀的體驗(yàn)就是“問(wèn)題”，做數(shù)學(xué)題就是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候最常見(jiàn)的現(xiàn)象。而如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后真正的自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義，同時(shí)也是順應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求?！皢?wèn)題解決”教學(xué)方法旨在培育學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生解決問(wèn)題能力的塑造與提高最重要的陣地在于課堂教學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，老師要展開(kāi)釗一對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練。問(wèn)題是多種多樣的，在數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，一個(gè)數(shù)字或者一個(gè)符號(hào)的變動(dòng)那么新的問(wèn)題就產(chǎn)生了，正因如此學(xué)生解決問(wèn)題思維才顯得尤為重要，在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，利用最優(yōu)方法解決問(wèn)題。但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題也成為學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展過(guò)程中的阻礙因素。

1.1 成績(jī)至上的傳統(tǒng)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中，分?jǐn)?shù)比成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)，并且現(xiàn)如今仍有大部分老師過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)，題海戰(zhàn)術(shù)、大量記憶公式等打持久戰(zhàn)，消耗戰(zhàn)的教學(xué)方式仍然是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中的普遍問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)繁重的課業(yè)，而失去了對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和塑造的機(jī)會(huì)，盡管積累了大量的練習(xí)量，但再變化無(wú)常的問(wèn)題面前，很容易走人死胡同，還是無(wú)法提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.2 數(shù)學(xué)課程中沒(méi)有形成問(wèn)題解決的教學(xué)模式

素質(zhì)教育是近些年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)目標(biāo)，社會(huì)對(duì)于未來(lái)人才的綜合素養(yǎng)相當(dāng)重視，各種積極的教育革新，在各個(gè)地區(qū)和學(xué)校如火如茶的展開(kāi)。但是改革并不是一帆風(fēng)順的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師還是無(wú)法完全摒棄原有的應(yīng)試教育特征，“問(wèn)題解決”教育思維尚未形成，一些教育資源較為落后的地區(qū)小學(xué)課堂上還是以填鴨式教育為主，學(xué)生缺乏自主性，思維發(fā)展受到了極大的束縛，在面臨一些較為復(fù)雜或者存在一定變量的問(wèn)題面前，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變通，從而導(dǎo)致了學(xué)生解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重滯后。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略探究

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于日常生活，由人們通過(guò)生活的積累與匯集逐步產(chǎn)生了數(shù)學(xué)體系。數(shù)學(xué)問(wèn)題更多的出現(xiàn)與生活實(shí)際當(dāng)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)際是數(shù)學(xué)所建立的目的，取之于生活用之于生活。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，小學(xué)生一般比較聽(tīng)老師的話(huà)，教師應(yīng)該積極備課，根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教師可以進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，假如有一個(gè)圓形蛋糕，如果要把它分給四個(gè)學(xué)生，應(yīng)該怎么分？然后還可以對(duì)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行改變;還是同樣的問(wèn)題背景，可以將問(wèn)題進(jìn)行延伸，問(wèn)：如果把一個(gè)半徑為20cm的蛋糕分給四個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生獲得的蛋糕附屬圖的面積是多少？這個(gè)問(wèn)題又牽涉到了圓形的知識(shí);如果再給出蛋糕的高度便能求得蛋糕體積，這就是層出不窮的問(wèn)題，因此，就需要學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通靈活運(yùn)用與實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。

2.2 形成和諧民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

老師說(shuō)的話(huà)就一定是正確的嗎？老師進(jìn)行計(jì)算就一定是準(zhǔn)確的嗎？在當(dāng)代的課堂教學(xué)當(dāng)中，民主的課堂氛圍才是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，在課堂上存疑，不要把教師的話(huà)當(dāng)作絕對(duì)權(quán)威，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該積極主動(dòng)的計(jì)算思考，覺(jué)得自己與老師的計(jì)算結(jié)果有出入，可以積極向老師求證，要給予學(xué)生足夠的自信，這就需要教師營(yíng)造出班級(jí)內(nèi)部的活躍氛圍，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

2.3 制定良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題

傳統(tǒng)的學(xué)校考評(píng)機(jī)制就是考試，而在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，成績(jī)不能說(shuō)明，一切。教師應(yīng)該積極優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，從各個(gè)方面和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀，且具有親和度的評(píng)價(jià)，回答問(wèn)題或者做錯(cuò)問(wèn)題不可怕，如果積極回答問(wèn)題，即使錯(cuò)了，其熱心于學(xué)習(xí)的態(tài)度任然是值得贊揚(yáng)的。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制也能更好的提高學(xué)生自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)于其教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)還是具有相當(dāng)?shù)碾y度，而問(wèn)題解決的教學(xué)方式是契合數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)以及塑造學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效方法，在實(shí)施的過(guò)程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有效的避免了學(xué)生只學(xué)會(huì)理論而不會(huì)解決問(wèn)題的情況，也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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