朱用喜

摘要：隨著信息技術(shù)與教育的深層次融合，現(xiàn)代化教學(xué)新模式的出現(xiàn)為學(xué)科教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)打開了嶄新空間，微課就是現(xiàn)代化教學(xué)新模式的代表之一。微課兼具傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)雙重優(yōu)勢，能夠有效突出課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，且具有直觀化、生動(dòng)化特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。本文也將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維、抽象思維要求較高，內(nèi)容相對復(fù)雜，是許多小學(xué)生的“學(xué)困科目”。學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識混淆、理解錯(cuò)誤、不易消化等情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。而微課的出現(xiàn)恰好能夠有效解決這一問題，能夠在促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，積極將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在利用微課剔除傳統(tǒng)教學(xué)弊病中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、以視頻為展現(xiàn)形式展示各知識點(diǎn)的教學(xué)工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過視頻接受知識的學(xué)習(xí)。微課具有雙重特性，不僅是教學(xué)資源，更是教學(xué)工具。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課具有精簡性、針對性以及延伸性特征。

精簡性是指微課視頻時(shí)長較短，通腸胃5～8min，一般不超過10min。且內(nèi)容相對具體，一般是圍繞一個(gè)具體的小知識點(diǎn)進(jìn)行論述，內(nèi)容短小精悍，但十分直觀;針對性是指微課內(nèi)容具有針對性，是針對某一重點(diǎn)知識展開闡述，但秉持著“麻雀雖小五臟俱全”的理念，包括概念、講解、練習(xí)等環(huán)節(jié);延伸性則是指微課可以隨時(shí)隨地供學(xué)生和老師應(yīng)用，學(xué)生可以在課后即時(shí)搜索微課視頻進(jìn)行二次觀看，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的延伸。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢

將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，更滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要

首先微課作為一種直觀的教學(xué)資源能夠更好的輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，它能夠?qū)⒔滩纳系臅局R直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和消化。其次微課的直觀性與具體性能夠弱化數(shù)學(xué)難度，能夠與小學(xué)生現(xiàn)階段的具象思維相契合，能夠有效吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力。其三微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，它更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)自主性，深入貫徹了“以生為本”的教學(xué)要求，有效應(yīng)用中能夠推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革與發(fā)展。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

要想真正推進(jìn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)探析。

1.課前應(yīng)用，以微課為導(dǎo)向做好數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作

這里所說的課前應(yīng)用包括三個(gè)角度，分別為教師備課階段的應(yīng)用、教師導(dǎo)學(xué)階段的應(yīng)用以及學(xué)生預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。這三個(gè)階段的應(yīng)用皆具共同點(diǎn)，即是為后續(xù)的深度數(shù)學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)用時(shí)必須從這二個(gè)角度入手。

如在開展“分?jǐn)?shù)的加減法”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，第一角度即教師備課階段。教師應(yīng)當(dāng)篩選出分?jǐn)?shù)加減法的重點(diǎn)微課視頻，即處理好算理預(yù)算法的關(guān)系、溝通分?jǐn)?shù)，整數(shù)加減法含義的內(nèi)在聯(lián)系等相關(guān)內(nèi)容的視頻，將其準(zhǔn)備為課上教學(xué)資源;第二角度即教師導(dǎo)學(xué)階段，教師可在上課伊始為學(xué)生用動(dòng)畫視頻展示“分子想加減，分母不變”的計(jì)算過程，讓學(xué)生思考為什么？學(xué)生能夠在帶著好奇與質(zhì)疑的態(tài)度下回歸課本找尋具體知識點(diǎn)，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。第三角度即學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段，教師可以通過下達(dá)微課為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前自主觀看微課中掌握重點(diǎn)知識、明確疑問點(diǎn)。

2.課堂應(yīng)用，以微課為主線進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的突破

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上難免會(huì)因?yàn)椤疤铠喼v授式”導(dǎo)致課堂變得無趣、低沉。而微課的引入有效轉(zhuǎn)變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，在適當(dāng)?shù)夭迦胫心軌蚰瘜W(xué)生的注意力，同時(shí)能夠以微課為主線解決數(shù)學(xué)課堂的重難點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)地插入微課，銜接淺層教學(xué)與深層教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，“平均分”這一概念是教學(xué)的重點(diǎn)。為讓學(xué)生理解這一概念，我運(yùn)用微課視頻呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面，即小兔子和小熊瓜分4個(gè)香蕉、2兩個(gè)蘋果、1塊蛋糕，應(yīng)當(dāng)怎么瓜分，通過動(dòng)態(tài)畫面讓學(xué)生直接感受平均分的過程。在以該微課視頻為主線的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對不同形狀的卡片進(jìn)行“平均分”，學(xué)生能夠在觀看與實(shí)踐雙角度體會(huì)平均分的含義，學(xué)的不僅輕松，且更有效。

3.課后復(fù)習(xí)，以微課為指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)知識強(qiáng)化鞏固

學(xué)習(xí)不能單純的依靠課上的15分鐘，“溫故而知新”，才可以為師矣。因此教師要充分發(fā)揮微課的積極作用，以微課為指導(dǎo)開展課后復(fù)習(xí)工作。首先教師可以建立qq群或者建立微課平臺(tái)、云平臺(tái)等，將課上所應(yīng)用到的相關(guān)微課視頻上傳到平臺(tái)上，要求學(xué)生們在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課視頻的二次觀看。同時(shí)我會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對一些重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作以及課后“小課堂”教學(xué)來補(bǔ)充教學(xué)。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也能夠在課后及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

如在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，一些學(xué)生在進(jìn)行體積計(jì)算時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆體積計(jì)算公式與側(cè)面積計(jì)算公式。為加深學(xué)生的印象，在課上進(jìn)行公示講解的基礎(chǔ)上在課下我會(huì)制作公式比對視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻中的動(dòng)畫對比進(jìn)一步鞏固和理解公式之間的區(qū)別，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

總之，微課作為一種新型教學(xué)資源與教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須牢牢站在數(shù)學(xué)學(xué)科頂峰，把握數(shù)學(xué)教學(xué)航向，正確應(yīng)用微課于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在避免盲目跟風(fēng)、生搬硬套的實(shí)踐活動(dòng)中有效應(yīng)用，進(jìn)而建立為現(xiàn)代化教育需要的現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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