唐曉春

摘? 要：隨著新課改的不斷踐行，很多教師都緊隨課改綱要的步伐，改變了教學(xué)理念，優(yōu)化了教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中愈加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高教師教學(xué)的質(zhì)量。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該踐行趣味教學(xué)，讓閱讀變得趣味非凡，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的趣味教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探析，旨在提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;趣味教學(xué)

古人有云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀和寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而兩者又是一種相輔相成，相互依托的關(guān)系，有效地閱讀能夠促進(jìn)寫作，寫作亦能有效地提高閱讀效率。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中積累相關(guān)的知識(shí)，豐富自身的語(yǔ)文涵養(yǎng)，并且還要深諳“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，在閱讀中學(xué)會(huì)感知和把握書(shū)本中的知識(shí)，作者的思想感情，寫作思路，運(yùn)用的寫作手法，這些對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

一、課前導(dǎo)入巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“問(wèn)題教學(xué)法”一直是很多教師運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的主要方法之一，但是怎么恰到好處地進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)？又怎么發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的最大作用？這就是值得所有教師思考和探究的方向了。在閱讀教學(xué)中，教師就可以合理地利用“問(wèn)題教學(xué)法”，在課前導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，通過(guò)提問(wèn)題的方法引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑和猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、思考并探究，由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增加閱讀的趣味性。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中，對(duì)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以充分利用題目，引發(fā)學(xué)生的思考和猜測(cè)。教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，比如“這一條鋪滿金色巴掌的水泥道是什么樣子的呢？它很美麗嗎？”又比如“這個(gè)金色巴掌是什么？難道是我們的手巴掌嗎？”再比如“這篇課文對(duì)水泥道的哪些方面進(jìn)行了描寫呢？運(yùn)用了什么手法呢？”等等，這些問(wèn)題的提出可以有效地設(shè)置懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。還能夠讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有意識(shí)地在文中找出問(wèn)題的答案，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

二、課中進(jìn)行角色扮演，增加閱讀的趣味性

對(duì)于閱讀教學(xué)的方式其實(shí)是多種多樣的，這完全取決于教師對(duì)教材的研究以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)一些故事性極強(qiáng)，很具有教學(xué)價(jià)值的課文，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的角色扮演環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)文章的含義，感悟作者的思想情感，進(jìn)而和作者達(dá)到精神上的共鳴，也能夠讓學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生參悟閱讀，領(lǐng)悟閱讀，感受閱讀的魅力，進(jìn)而喜于閱讀，樂(lè)于閱讀。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中，對(duì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這一篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就是可以根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師既可以讓不同的學(xué)生閱讀不同的自然段，然后總結(jié)出胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須發(fā)生的一系列有趣的事情，然后感受到童話的趣味和語(yǔ)言的美。如果條件允許的話，教師也可以選出幾名學(xué)生分別扮演胡蘿卜先生、長(zhǎng)胡子以及放風(fēng)箏的小男孩，讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致閱讀后，概括出每一個(gè)“人物”的形象特點(diǎn)。進(jìn)而在情境演練中，要模仿出他們?nèi)卟煌男袨樘攸c(diǎn)以及語(yǔ)言說(shuō)話的形式，再現(xiàn)故事的場(chǎng)景。甚至教師還可以再請(qǐng)一位同學(xué)出來(lái)扮演鳥(niǎo)太太，讓學(xué)生自由發(fā)揮，接下來(lái)胡蘿卜先生的胡子又會(huì)發(fā)生什么故事呢？這樣一來(lái)不僅可以加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，參悟無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品德，也能夠讓學(xué)生分析出每一個(gè)形象的特征，增強(qiáng)他們理解人物形象的能力，進(jìn)而提高有效閱讀的技能。

三、加強(qiáng)課外閱讀，體悟閱讀樂(lè)趣

隨著統(tǒng)編版教材的改革，小學(xué)的閱讀已經(jīng)不僅僅局限于課內(nèi)閱讀了，新課改綱要指出，小學(xué)生要拓展課外閱讀量，增強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)知。由此可以看出，語(yǔ)文對(duì)閱讀已經(jīng)愈加重視了。因此，為了提高學(xué)生的閱讀效率，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀技能，教師就要重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在豐富有趣的課外讀物中，體悟閱讀的樂(lè)趣，感受國(guó)學(xué)的魅力，進(jìn)而對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生選取優(yōu)秀的課外讀物。例如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選取一些通俗易懂的，比較風(fēng)趣幽默的，有繪畫(huà)圖案的書(shū)籍，以一種圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于一些高年級(jí)段的學(xué)生，教師就可以選取一些比較有深層含義，哲學(xué)思想，包含著人生道理的書(shū)籍，這樣學(xué)生讀來(lái)也能夠自討自檢，形成正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

正如一句古話所述：書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，閱讀對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此在對(duì)學(xué)生的教育中，要更加地重視閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛(ài)上讀書(shū)，與書(shū)為友，在不斷地閱讀過(guò)程中，積累正確的閱讀方法，不斷地提高閱讀技能，從而養(yǎng)成博覽群書(shū)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 顧瑤婷.讓閱讀變得趣味非凡——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：187.