林秀蘭

【摘 要】教師在認(rèn)真研學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的成長發(fā)展有較好的影響及作用。具體實(shí)施時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多元化的教學(xué)方法，注重研學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué);農(nóng)村初中語文;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0133-02

研學(xué)是指在教學(xué)活動之前教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究的過程，這是“以學(xué)定教”理念的具體應(yīng)用，是深度學(xué)習(xí)開展的前提環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)活動實(shí)施期間，注重并積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)生的語文學(xué)科知識，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)，感悟個(gè)人與他人生活，從語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中逐步樹立正確良好的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而有效發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。

一、基于研學(xué)的農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)實(shí)施意義

在固有教育教學(xué)模式下，農(nóng)村初中教育教學(xué)工作面臨教學(xué)資源匱乏的情形?；谘袑W(xué)的深度學(xué)習(xí)，語文教師能夠?qū)r(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源加以切實(shí)有效的應(yīng)用，這在很大程度上能夠彌補(bǔ)原有教育模式下教學(xué)資源不足的問題[1]。如在人教版八年級上冊《蟬》課文教學(xué)活動實(shí)施期間，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊樹林，親耳聆聽蟬聲，讓學(xué)生在走進(jìn)大自然的同時(shí)，更好地理解文章內(nèi)容。當(dāng)前，初中語文深度學(xué)習(xí)的開展實(shí)施，符合新課程教學(xué)背景下語文學(xué)科學(xué)習(xí)的高質(zhì)量要求，對學(xué)生的成長與發(fā)展也有積極推動作用。

二、基于研學(xué)的農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

在基于研學(xué)的農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)活動中，語文教師應(yīng)當(dāng)明確并貫徹落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。具體內(nèi)容為：在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，語文教師主要承載著教學(xué)引導(dǎo)作用，即通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生讀書。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，將自身從以往的“主講者”角色逐漸過渡至組織者、引導(dǎo)者、參與者角色，尊重學(xué)生主體地位，注重引導(dǎo)效力的加大、教學(xué)方法的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面內(nèi)容，積極構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)活動[2]。如在作文教學(xué)活動實(shí)施期間，語文教師可基于學(xué)生的切實(shí)需求，設(shè)定研學(xué)活動主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行調(diào)研，如對周邊莊稼生長情況進(jìn)行調(diào)查分析、對周圍動物種類數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等。

（二）采用多元化的教學(xué)手段

初中語文學(xué)科教學(xué)活動開展實(shí)施期間，語文教師所采取的教學(xué)方式將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長及發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前階段初中語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展需要。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到多元化教學(xué)方法的組織學(xué)習(xí)活動中，明確不同種類教學(xué)方法的適用范圍、應(yīng)用優(yōu)勢，并將其切實(shí)應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)活動中。值得注意的是，選擇教學(xué)方式時(shí)，一方面，語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出教學(xué)方法的選擇，保障教學(xué)質(zhì)量提升;另一方面，語文教師應(yīng)當(dāng)從提高師生交流互動效率、質(zhì)量的角度選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，通過師生、生生的交流溝通，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)效果。如在莊稼生長情況調(diào)查分析研學(xué)報(bào)告實(shí)施期間，語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生方向引導(dǎo)，如自主記錄、觀察、向村民請教、動手實(shí)踐等。這樣學(xué)生可以協(xié)調(diào)合作，完成莊稼一年四季生長情況的報(bào)告。這不僅極大地豐富了學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識，而且還強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)據(jù)、文字結(jié)合使用的寫作能力。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)

根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，語文深度學(xué)習(xí)提出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。為此，為推動初中語文深度學(xué)習(xí)相應(yīng)教學(xué)活動的積極有效開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情感體驗(yàn)顯得極為關(guān)鍵。具體的教學(xué)策略內(nèi)容為：第一，語文教師自身應(yīng)當(dāng)做一個(gè)富有情感的人，只有在培養(yǎng)好自己情感的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)好他人的情感;第二，語文教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)行豐富的情感因素挖掘和傳遞，并通過閱讀、寫作等方法予以傳遞;第三，課堂教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從語文學(xué)習(xí)中獲得自己的情感體驗(yàn)[3]。

三、實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

在基于研學(xué)的農(nóng)村初中教育教學(xué)活動開展實(shí)施期間，為切實(shí)發(fā)揮研學(xué)教育模式的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)注意以下事項(xiàng)：

第一，相較于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對新舊知識加以聯(lián)系的能力、學(xué)習(xí)者個(gè)體知識體系的構(gòu)建過程與成效、學(xué)習(xí)者的自控與調(diào)節(jié)能力等。農(nóng)村初中生本身具有學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)。為滿足深度學(xué)習(xí)發(fā)展需要，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)探討有效的策略，調(diào)動農(nóng)村初中生積極學(xué)習(xí)的主動性。

第二，農(nóng)村初中生接觸學(xué)科的知識有限，本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為引導(dǎo)學(xué)生積極主動地適應(yīng)社會，將書本知識與社會實(shí)踐深度有效融合，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)策略的選擇與實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生更為積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動，更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動的價(jià)值[4]。

綜上所述，基于研學(xué)的農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)活動的開展實(shí)施，對初中語文教學(xué)工作的開展實(shí)施和整個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步及發(fā)展等都有較好的促進(jìn)作用。采取有效的初中語文深度學(xué)習(xí)策略，極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武惠艷.淺談基于語文核心素養(yǎng)閱讀深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2017（8）.

[2]李永樹.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)）：下半月，2019（5）.

[3]顏桂珍.基于研學(xué)的農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）.

[4]張紅.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2018（5）.