趙承瑜

摘? 要：本文中的初中物理高效課堂注重打造以生為本的授課模式，真正讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，承當(dāng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，品味相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師主要從合作教學(xué)、多媒體教學(xué)以及生活情景教學(xué)三個(gè)角度著力，旨在打造最為貼近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，并最終達(dá)到構(gòu)建物理高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往喜歡從“教”的角度入手，開(kāi)展初中物理的教學(xué)，并未站在學(xué)生的“學(xué)”的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的初中物理教學(xué)模式，造成教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力的尷尬教學(xué)局面。為了促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建，教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n模式，樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀念，并創(chuàng)設(shè)更為自由、民主和開(kāi)放的情境，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，去思考，去感悟，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，打造具有高效性的初中物理課堂。

一、合作教學(xué)，分析各項(xiàng)條件，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的難度。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。為了更為高效地開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以將合作教學(xué)法，引入到實(shí)驗(yàn)課堂中，并構(gòu)建具有交流性的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在探討的過(guò)程中，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)條件，并將各項(xiàng)條件進(jìn)行綜合，從而真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升。

例如，在講授“聲音產(chǎn)生”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)性的問(wèn)題，并讓學(xué)生充分從不同的角度，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題以及提供的工具，進(jìn)行分析，構(gòu)建問(wèn)題、工具以及知識(shí)之間的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師準(zhǔn)備如下的實(shí)驗(yàn)工具：小鼓、乒乓球、激光燈、鋼尺。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：你們?nèi)绾巫C明聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的？可以充分運(yùn)用上述的工具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。更為重要的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生充分交流，并運(yùn)用各項(xiàng)條件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中，創(chuàng)設(shè)了各種不同的實(shí)驗(yàn)：有的小組將激光燈綁到小鼓上，并敲擊小鼓，從激光燈發(fā)出的光線(xiàn)出發(fā)，證明聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的;有的小組撥動(dòng)鋼尺，解析聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生通過(guò)交流，構(gòu)建知識(shí)與現(xiàn)象，工具與知識(shí)之間的連接點(diǎn)，提升學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

二、多媒體法，營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)坡度

物理知識(shí)較為抽象。物理知識(shí)的這種特性給抽象思維能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。針對(duì)這種狀況，初中物理教師可以運(yùn)用多媒體授課，將抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)性的視頻，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生更為形象地掌握此部分物理知識(shí)，真正達(dá)到降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)坡度的目的。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，將物理抽象性的知識(shí)以生活外化的情境進(jìn)行展示，并在此過(guò)程中，注重運(yùn)用沖突性的情形。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師引入老奶奶輕而易舉打碎雞蛋，而大力士單手握不碎雞蛋的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意能力。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，對(duì)雞蛋的受力進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正從壓強(qiáng)的視角，解讀老奶奶打碎雞蛋的原因以及大力士不能將雞蛋捏碎的緣由。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性和形象性的講解，降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)坡度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣度。

三、生活情景，外化物理知識(shí)，提升學(xué)生思維的發(fā)散性

在人們的日常生活中，有很多與物理知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在理解物理知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從生活中尋找相應(yīng)的物理教學(xué)素材，并在此基礎(chǔ)上，將個(gè)人的教學(xué)理念，引入到課堂的授課過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從生活的視角學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。

例如，在講授“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了提升學(xué)生的物理知識(shí)理解能力，教師引入如下的情境：一位乘坐電動(dòng)車(chē)的小朋友，在媽媽緊急剎車(chē)后，身體向前傾。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生從慣性定義的角度分析，這位小朋友身體向前傾的原因。在學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)有所理解之后，教師讓他們分析：在生活中哪些情境是從有利的一面運(yùn)用慣性;哪些情境是展示慣性在生活中的危害？與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的討論中，針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。通過(guò)和學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視角特別獨(dú)特。有的學(xué)生從發(fā)動(dòng)機(jī)的飛輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，詮釋?xiě)T性的積極一面;有的學(xué)生從液體貨物運(yùn)輸中，保持車(chē)速以及安全距離的角度，避免慣性所產(chǎn)生的的危害。通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師構(gòu)建與學(xué)生已有認(rèn)知的連接，并在此基礎(chǔ)上，激活他們的思維，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性。

總而言之，在開(kāi)展初中物理高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的角度，思考物理問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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