摘? 要：寫作——作為英語核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分，一直以來是大部分學生比較薄弱的能力。教師須采取有效寫作教學策略，改變現狀。本文從英語核心素養(yǎng)內涵入手，與新高考寫作題型的趨勢變化進行對比，分析現階段高中英語寫作教學中出現的問題，并基于英語學科核心素養(yǎng)四個維度，探討了基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

引? 言

2018 年 1 月教育部發(fā)布《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，指出學科核心素養(yǎng)是“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”;普通高中英語課程旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)思想為英語教學，尤其是寫作教學的變革提供了新的思路與依據。

一、全國高考英語卷的趨勢變化

當前，全國卷英語二卷寫作部分分為短文改錯與寫作，其中寫作要求 100 字左右且以應用文居多。2016 年底教育部在高考改革啟動了外語科目一年兩考的模式，將讀后續(xù)寫和概要寫作列入試卷寫作部分考查形式。伴隨著核心素養(yǎng)培育要求的提出，針對高考英語寫作新的變化趨勢，如何調整并開展日常寫作教學，讓學生更好地適應即將到來的變革，是值得每位教師思考和探究的問題。

二、高中英語寫作教學現狀

現階段高中大部分英語寫作教學仍以給定題目、目的、甚至內容的應試訓練為主。如此雖可達到良好的訓練成效、量化成績，但寫作方式因受限而不能很好地激發(fā)學生的表達欲望，反而枯燥的訓練會讓學生對英語寫作產生抵觸情緒，這就喪失了“我手寫我心”的真實意義。

其次，日常由于課時緊張，教師很少留出時間進行單獨寫作指導。導致學生拿到作文題后審題不清、不會列提綱、不會添加細節(jié);寫作中找不到合適的英文表達;不知道如何組織文章結構，句子段落間缺乏連接過渡。尤其是在寫作開放性作文時往往想不出“點”等等。還有，在高三備考沖刺階段，教師無法仔細批閱，有時只給出卷面分數，或簡單圈出單詞語法錯誤。綜上，學生的寫作表達能力難以提高，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。因此，適當的改革和調整勢在必行。

三、基于核心素養(yǎng)四個維度的寫作教學策略

1.課內、外閱讀——發(fā)展語言能力

語言能力是指學生能在社會情境中，運用聽、說、讀、看、寫等方式來表達自身觀點的能力，其中輸入與輸出成正比關系。這首先要求教師善于利用課本，加強詞匯和語法教學，還可安排學生對課文優(yōu)美片段進行摘抄精讀，以便為深層次閱讀打下堅實基礎。其次，指導學生開展課外閱讀?？梢允怯⑽墓适聲?、名著縮寫版如《哈利波特》《簡愛》以及《書蟲》系列等。文章通俗易懂、大部分為所學過單詞，容易激發(fā)英語學習興趣。此外，還可涉獵英文期刊報紙。其都是對時事政治、經濟、文化等方面的最新報道，更貼近學生的日常生活，在讀的過程中，既鞏固了單詞又學到了更多的生詞，進而形成學習語言的良性循環(huán)，這一系列的輸入有助于提升寫作水平。

2影視欣賞——增強文化意識

文化意識是學生在全球化背景下對中外文化的理解，強調對優(yōu)秀中華文化的認同。高中英語寫作教學不應僅僅局限于課本，更要高于課本?？山栌⑽碾娪爸伴_拓學生眼界，在寫作中加以借鑒。教師先組織學生觀看某部優(yōu)秀影片，與此同時培養(yǎng)跨文化交際意識，可就某一話題或現象組織學生討論，寫觀后感。還可把里面好的語言提煉出來。比如：

There is a saying，yesterday is history，tomorrow is a mystery，but today is a gift. That is why its called the present（the gift）.— Kung Fu Panda 俗語說，過去已成為歷史，明天還是未知，今天卻是天賜，所以視它如禮物?！豆Ψ蛐茇垺?/p>

Hope is a good thing，maybe the best of things，and no good thing ever dies.— The Shawshank Redemption 希望是美好的，也許是人間至善，而美好的事物永不消逝。——《肖申克的救贖》

此外，教師可讓學生用英語編排電影劇本在班級或文化節(jié)表演。通過這些形式，學生們不僅鍛煉了寫作能力，更能體會到英語語言的優(yōu)美與文化魅力，提升學生的文化意識。

3.文章續(xù)寫——提升思維品質

思維品質指一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平”。思維的創(chuàng)造性側重于求新，不墨守成規(guī)。傳統(tǒng)的寫作模式下，學生作文千篇一律，較少有獨特思想。鑒于此，在深度挖掘教材的基礎上，續(xù)寫能有效鍛煉學生思維能力。

以人教版英語必修二Unit4 Wildlife Protection 為例，小女孩Daisy在夢中乘飛毯去了西藏、津巴布韋和熱帶雨林，并通過與當地野生動物的交談了解到他們的處境及保護野生動物重要性。故事最后以Daisy 夢醒收尾，教師可以在此處啟發(fā)學生：Daisy 接下來會怎樣保護野生動物？教師可通過小組討論的方式讓學生們發(fā)散思維，繼而寫出文章結尾。續(xù)寫這種類型的寫作，可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，利于提升學生的思維品質。

4.善用網絡——培養(yǎng)學習能力

學習能力這一核心素養(yǎng)突出了學會學習的重要性，使學生能夠積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

在信息網絡高速發(fā)達的今天，教師須有效借助網絡手段來彌補傳統(tǒng)寫作教學的不足。學生可通過網絡平臺欣賞名人演講，還有TED、網易公開課等資源學習平臺，其中視頻語言精煉精美，知識覆蓋面廣。學生們在反復觀看視頻后總結出好的句子并積累課外詞匯，有意識應用于寫作中。網絡上還有其它資源，如批改網、可可英語作文批改系統(tǒng)等，學生可在線寫作提交批改，系統(tǒng)會標注語法、拼寫及標點錯誤，或其它更高級、更地道的詞句表達。網絡資源的豐富、即時、高效方便學生自主學習，是英語寫作學習的得力助手。

總之，寫作是語言應用能力的集中體現，教師應十分重視學生寫作能力的培養(yǎng)提高。在新課標英語學科核心素養(yǎng)的背景下，寫作教學應推陳出新，通過豐富課內外閱讀，欣賞電影，書寫影評、編排話劇，續(xù)寫文章以及借助網絡資源平臺來發(fā)展語言能力、增強文化意識、提升思維品質、培養(yǎng)學習能力，以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻

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[3]? 王初明. 讀后續(xù)寫何以有效促學[ J ] .外語教學與研究，2015（05）：753-762.

作者簡介：周燕，1991—，女，陜西咸陽，西安市八一民族中學教師，研究生，研究方向：教學法，語言學，教育學。