徐康

摘? 要：教育改革的深入發(fā)展促使教師對素質(zhì)教育給予了較高的期望，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要能夠充分立足教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，充分關(guān)注生本地位改革教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極投入到化學(xué)課堂中，在知識與能力的探究把握中構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)教學(xué)有效性。本文筆者基于新課改背景的教學(xué)改革理念，從以下四個方面著手探究如何引導(dǎo)學(xué)生積極投入到化學(xué)知識探究中實現(xiàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)多以“師講生聽”為主，這種單一機械的灌輸式教學(xué)模式嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。對此，新課改主張將學(xué)生視為學(xué)生的主體，讓學(xué)生自主參與實踐與探索，以望從根本上扭轉(zhuǎn)化學(xué)教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。在實踐教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生實現(xiàn)有效教學(xué)，可以從教學(xué)目標確定、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用與合作學(xué)習(xí)探究等方面入手，在優(yōu)化調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于課程標準，確立教學(xué)目標

要想實現(xiàn)初中化學(xué)有效教學(xué)，必須要有明確的教學(xué)目標作為教師教學(xué)的前提和指引，否則便極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，這對于課堂教學(xué)有效性構(gòu)建是十分不利的。鑒于此，作為初中化學(xué)教師，我們首先應(yīng)在領(lǐng)會、吃透課程標準的基礎(chǔ)上，以教材為載體，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)確立課堂教學(xué)目標，以使有效課堂的構(gòu)建順勢走向規(guī)范化。

比如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課時，我通過分析教學(xué)內(nèi)容，將其中包括的概念、實質(zhì)和應(yīng)用等知識融合在教學(xué)設(shè)計中，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中以化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展為均衡準則，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為宗旨，將本節(jié)課教學(xué)目標設(shè)定如下：首先，通過相關(guān)的實驗事實，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，能夠利用該定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象;其次，通過小組合作探究，在討論交流中體驗化學(xué)概念的形成過程，同時借助微觀模型解釋質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，感受化學(xué)學(xué)科中宏觀、微觀及符號之間的相互轉(zhuǎn)化及聯(lián)系，初步形成化學(xué)思想;最后，在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會和感受科學(xué)家的創(chuàng)新精神，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、實施趣味導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入設(shè)計得成功與否在很大程度上影響著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的前提下，在準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上實施趣味導(dǎo)入，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極、主動地配合教師參與教學(xué)活動。

以《酸和堿的中和反應(yīng)》這節(jié)教學(xué)為例，為調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了馬蜂蜇人的圖片，并向?qū)W生問道：同學(xué)們，如果我們不小心被馬蜂蟄了怎么辦？哪些急救方式能夠快速地讓我們消腫呢？由于這一問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生說應(yīng)該先用刀在被蟄傷處劃開一個小口，把蜂毒吸出來，有的學(xué)生說用冰塊外敷可以緩解疼痛，還有的學(xué)生說應(yīng)該先用肥皂水洗敷傷口在這之后，在活躍的課堂氛圍中，教師順勢引出新課：同學(xué)們說的都很好，剛剛我聽到有的同學(xué)說可以用肥皂水洗敷傷口，這其中隱藏著什么樣的化學(xué)原理呢？如此導(dǎo)入，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還使學(xué)生切實體會了化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、通過直觀呈現(xiàn)，化解教學(xué)難點

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維仍以形象思維為主，而化學(xué)學(xué)科中的一些概念和知識是比較抽象性，單憑教師一味地口頭講授非但不能取得理想中的教學(xué)效果，甚至還會引發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。此時，教師不妨借助多媒體技術(shù)來將化學(xué)知識變枯燥為生動，化抽象為具體，繼而通過調(diào)整教與學(xué)的進度來巧妙化解教學(xué)難點，在最大限度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

而學(xué)生剛剛接觸化學(xué)時，其中關(guān)于“原子的結(jié)構(gòu)”知識他們覺得比較抽象晦澀難懂，教師在分析教材時這部分知識也多是結(jié)論性的敘述語言，這就導(dǎo)致理解起來比較困難。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就可以充分利用多媒體技術(shù)形象生動的優(yōu)勢，通過呈現(xiàn)盧瑟福實驗中的α粒子穿進原子內(nèi)部去刺探原子內(nèi)部具體構(gòu)成情況的圖片，以引導(dǎo)學(xué)生認識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初步建立起院子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。在多媒體輔助中教師可以播放原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫，并向?qū)W生問道：構(gòu)成原子的三種基本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點？不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同？待學(xué)生集體交流討論過后，我再次運用多媒體直觀展現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷程，以使學(xué)生體會隨著科學(xué)研究的不斷發(fā)展，人們的認識必將不斷完善。

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，落實主體地位

合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的新起點，是課堂教學(xué)的重要手段。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，致力于營造和諧、平等的討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式親歷化學(xué)知識的探究過程，以充分落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

比如，在教學(xué)《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》這一實驗時，教師在傳授學(xué)生本節(jié)課理論知識后，為在最大限度上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特體驗，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，可以針對實驗?zāi)康囊龑?dǎo)學(xué)生自主討論應(yīng)用哪些實驗器材，教師可以先通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識。而針對如何設(shè)計實驗步驟，我選了幾組代表闡述了本組的實驗方案，并與全班學(xué)生一同對其進行了適當點評，進而形成了最終的實驗方案和步驟。接下來，我讓各小組按照實驗步驟親自動手完成實驗，并在這一過程中對各項數(shù)據(jù)做好記錄。如此，通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅落實了學(xué)生的主體地位，而且還實現(xiàn)了教師引導(dǎo)者身份與學(xué)生探究者身份的和諧統(tǒng)一，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，可謂是事半功倍。

綜上所述，當前教育改革背景下，教師要能夠充分認識到構(gòu)建高效化學(xué)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)提升的重要意義，在實際教學(xué)中通過創(chuàng)新多種教學(xué)方法循序漸進地幫助學(xué)生習(xí)得化學(xué)知識，基于化學(xué)思維品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生投入到化學(xué)知識探究中，在生本理念和有效教學(xué)目標的指引下教師最終有力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻

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