摘?要：初中英語教育不能過多地重視語法知識點，忽視了英語的綜合運用能力。死板的講解方式，降低了學生學習積極性和興趣。英語的使用本就是靈活多變的，傳統(tǒng)的考試壓制了學生的創(chuàng)新能力。只有靈活地進行英語教學，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，才能達到期待的教學效果。

關鍵詞：初中英語;教育;靈活;教學方法

引言：

英語學科是為了鍛煉學生英語的“聽、說、讀、寫”能力，語音的學習主要是為了運用。語音的學習不是學會知識點，而是通過情景的體驗，了解外

國的思維和文化，大膽地練習和不斷試錯，在學會語法和詞匯的基礎上，內化為自己的意識和理解。語言的學習不是一朝一夕的，需要日復一日的堅持和練習。沒有興趣，沒有主動學習的積極性，很難在英語的學習上有質的提升。掌握一門語言也分不同的程度，綜合靈活運用的能力是需要創(chuàng)新不同的教育方式來進行鍛煉的?，F(xiàn)結合目前初中英語教育中的狀況，為教學方法的完善和改進提供一些建議。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）注重語法的訓練和教學

目前英語教學的授課大部分內容都是“講解語法知識點”，打開課本老師會逐句帶著學生翻譯理解，順便講解一些句型特點和使用方法，學生負責把固定搭配記錄下來。老師明顯感覺教學內容重復，學生接受效果差。語法其實是眾多語言表達中的規(guī)律，是為了幫助學生更好地理解大部分常用的句子。但是，語言畢竟是某一個民族習慣的記錄，很有可能會存在一些不同于普通規(guī)律的“特殊情況”，就出現(xiàn)了所謂的“固定搭配”和“習慣用法”[1]。學生明顯對這些特殊的用法有很多記憶理解的難點，特別容易混淆，也容易遺忘。很明顯，單純地由老師講解語法，學生每天機械重復地背誦，對提高英語的實際能力產(chǎn)生的作用是很有限的。當學生已經(jīng)掌握了基礎的語法，再想要進一步提高，靠這種死板的學習模式是不行的。

（二）初中英語測試形式單一

英語一直是一門鍛煉學生綜合能力的學科，不只是掌握語法和單詞的中文意思就夠的，關鍵的是要學會、理解和輸出。理解是指：聽得明，看得懂。這是運用英語的兩個相對基礎的能力，在與人對話和交流中，要首先能聽懂對方說的話，看懂對方寫的文字，才能做到下一步：說得出，寫得清。想要表達自己的想法，就需要鍛煉口語，說出的話要讓對方聽懂。與他人文字交流時，要語法正確，用詞恰當。這些能力，單單通過一個試卷進行測試是遠遠不夠的。在試卷題型設置方面，大部分題目考查的是語法知識，甚至題干句子本身就帶有很強的“中式”思維，考查的語法點很明顯，有一些可以辨析和提示的關鍵單詞。如果學生做對了這樣的題目，可能是找到了出題規(guī)律，蒙對的。這樣的測試對英語學習其實幫助不大。只要是考試，就會有統(tǒng)一的評分標準，只是這個評分標準如果運用在英語寫作的評價上就不一定合適。為了迎合評價的體系，所有學生開始尋找作文模板，千篇一律的寫作結構和銜接詞嚴重抹殺了學生的創(chuàng)造力。

（三）校園的英語氛圍

英語的學習很需要一個語言環(huán)境，就像孩童時期學習母語一樣，一開始不會馬上開口。沒有人需要學習母語的語法才會說話，都是在日常生活中受到潛移默化的影響。這足以說明，語言環(huán)境對掌握一門語言的重要性。初中階段，面臨著中考，考試成績決定了學生今后能否繼續(xù)到普通高中學習。學習英語的目的變成了獲得好的英語卷面成績。學生日常使用英語的時間很少，就算偶爾討論英語，也大多是討論怎么選擇正確的語法答案。日常沒有使用英語交流的環(huán)境，學生學習的英語知識都無法得到運用，特別容易出現(xiàn)反復記、記不牢的情況。學生對英語的學習興趣也越來越差。

二、靈活的英語教學方法

（一）情景式教學

英語的教學方式應該更加靈活，貼近使用英語的實際情況。課堂上，應當以學生為本，從學生易于接受的角度出發(fā)，尋找一些學生感興趣的內容，甚至可以是英文流行歌曲、經(jīng)典英文影視劇、英文的綜藝、英文的會議等。多種多樣的英語素材都可以提供給學生學習[2]。一開始，不用把關注點放在語法知識上，可以讓學生先自行根據(jù)材料的情景進行猜測，然后把這些難以理解的地方標記，記錄下來。這樣的方式，不但可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生從情景中體會英語的含義。作為不同的語言，其實外國的思維方式和我們自己母語的思維方式是截然不同的，我們很難找到抽象含義上的詞語是一一對應的，但是抽象的含義的詞匯在語言的使用中是作用巨大的。通過情景教學，學生可以領悟到語言在真實使用場景的含義。

（二）加強校園內的英語交流

一定要創(chuàng)造出一個英語交流的氛圍，鼓勵學生大膽地去說，去交流。語言就是為了使用的，老師可以在課堂上進行引導，讓學生就某一個話題展開小組討論，用英文交流。學生可能一開始不適應，老師不用特別提醒學生的語法錯誤，而是把重點放在學生是否有努力表達出自己的想法[3]。只要學生大量的去練習，同時去接觸更多的英語材料，自然而然的會進行一些自我的糾正。老師在鼓勵學生開口的基礎上，可以提出幾個同學共同的問題，進行講解和糾正。一定要靈活地處理學生在交流中遇到的問題，如果不知道怎么表達的地方，可以先讓學生先分解含義，再想一些辦法，用過去學過簡單詞匯進行轉化。

結束語：

初中英語教學中可以使用的教學方法很多，不能只局限于課本內容，要為學生提供更多的學習素材，為學生提供一個英語的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。語言的學習需要長期的積累，在學習過程中，要注重語音的運用。

參考文獻：

[1]哈威. 探討初中英語教育靈活性教學[J]. 中文信息，2019，000（008）：106.

[2]陳小菊. 淺談初中英語語法教學[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（005）：1-1.

[3]廖葉綠. 關于初中英語教育中靈活性教學的思考[J]. 中學英語之友：外語學法教法研究，2018（1）：16-16.

作者簡介：

鄒騫毅（1998.2.26—），男，漢族，籍貫：四川省江油市，本科，單位：成都東軟學院，研究方向：商務英語