余小娟

摘?要：在幼兒園語音教育活動(dòng)中，教師對(duì)提問的合理使用、科學(xué)借助，往往會(huì)產(chǎn)生積極而出乎意料的良好效果。對(duì)幼兒語言潛能的激活，交流興趣的培養(yǎng)，用語意識(shí)的塑造，都會(huì)帶來更為充分、有效、恰當(dāng)?shù)挠绊?。因此，在幼兒園語言教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)有效提問應(yīng)用與融合，讓幼兒在更為豐富的問題誘導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，對(duì)充分使用語言萌生濃厚興趣，進(jìn)而以飽滿的熱情、迫切的欲望切實(shí)投身語言教學(xué)活動(dòng)，為促使其語言能力提高，推動(dòng)其語言素養(yǎng)培育而給予保證。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育活動(dòng);有效提問;策略

由于幼兒階段的孩子還未真正形成基本的語言素養(yǎng)，語言能力，其對(duì)于語言的學(xué)習(xí)預(yù)壓、理解、認(rèn)識(shí)依然停留在直觀感知、表象了解層面，且使用語言的意識(shí)也比較匱乏。加之幼兒自控能力不足、語言意識(shí)不強(qiáng)。以致幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展依然面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師既要正確看待，又要深度剖析，不斷增強(qiáng)其提問的藝術(shù)性、有效性、豐富些、生動(dòng)性，使學(xué)生在科學(xué)提問的驅(qū)動(dòng)下，積極使用語言開展交際與互動(dòng)，為全面提升其語言能力，充分塑造其語言素養(yǎng)而奠基鋪路。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)中有效性提問應(yīng)遵循的原則

啟發(fā)性、科學(xué)性、全體性是幼兒園語言活動(dòng)中有效提問應(yīng)該把握的基本原則。因此，教師在不同提問策略應(yīng)用、落實(shí)的過程中，應(yīng)該以不同原則為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)，并切實(shí)踐行，以確保不同提問在幼兒園語言活動(dòng)中的作用可以充分發(fā)揮。

（一）啟發(fā)性原則

由于幼兒理解能力有限，其在很多語言活動(dòng)參與中往往會(huì)因?yàn)槔斫獠坏轿?、認(rèn)識(shí)不充分而出現(xiàn)謬誤或者進(jìn)入誤區(qū)。因此，教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)凸顯出啟發(fā)性。針對(duì)幼兒語言需要、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一些循序漸進(jìn)、逐步拓展的問題，并組織幼兒逐步深入、慢慢理解，以實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造能力、思維能力、理解能力的全面激活。同時(shí)，教師應(yīng)該打破思維定勢(shì)，在提問上確保發(fā)散性，不追求唯一答案，不限制幼兒發(fā)展，讓幼兒在不斷啟發(fā)中增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)的問題預(yù)設(shè)，是確保語言活動(dòng)效能得以充分彰顯的關(guān)鍵。教師在提問預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該以幼兒“最近發(fā)展區(qū)”為限定，在問題難度、深度、廣度上靈活調(diào)控。在問題解答或者講解上，不能單純使用“是”或者“不是”，應(yīng)該注重對(duì)問題的分析，以驅(qū)使幼兒語言潛能得到切實(shí)開掘、語言興趣得到全面激活，并對(duì)使用不同語言開展交流、互動(dòng)萌生迫切欲望和強(qiáng)烈自信。本著“跳一跳即可摘到桃子”的導(dǎo)向，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的參與度、積極性、自主性，使問題更有價(jià)值、更加科學(xué)。

（三）全體性原則

幼兒語言活動(dòng)中的提問，既要關(guān)注個(gè)體差異，呈現(xiàn)差異性;又要全面全體，體現(xiàn)全體性。以確保不同幼兒均得到公平展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。另外，在兼顧整體的同時(shí)，教師可以就不同問題分層呈現(xiàn)，使幼兒在由具體到抽象、由直觀到形象的不同層次問題作用下進(jìn)行思考、逐層突破，以全面提升幼兒的語言能力。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)中有效性提問的具體應(yīng)用策略

為了切實(shí)凸顯幼兒園語言活動(dòng)的實(shí)效性，教師在提問策略應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該積極嘗試、不懈探索、深度剖析，以確保具有針對(duì)性、實(shí)效性、多元性、豐富性的提問得以融合至不同語言活動(dòng)，為促使不同幼兒語言能力得以充分培育、增強(qiáng)而注入新鮮血液。

（一）借助開放式提問，培育幼兒的語言能力

在問題提出之前，教師應(yīng)該就不同幼兒表現(xiàn)給予充分關(guān)注，結(jié)合幼兒的情緒反應(yīng)、情感傾向、態(tài)度表現(xiàn)、興趣特性、發(fā)展需要等，切實(shí)凸顯出提問的開放性，促使幼兒以積極情感、迫切的夙愿、飽滿的熱情靈活使用不同語言開展交際、互動(dòng)。在開放式提問的感召下，讓幼兒以強(qiáng)烈欲望釋放情感、表達(dá)思想、發(fā)展自我。

例如，在講述完故事之后，教師如果直接提問：故事中的角色是怎么說的？怎么做的？由于問題比較直接、生硬，幼兒的交流熱情自然會(huì)受到影響。但是，如果教師轉(zhuǎn)換提問方式，將問題開放式呈現(xiàn)：如果你是故事中的角色，你會(huì)怎么做？你認(rèn)為怎么做可能會(huì)更好？由于問題的開放性被無限放大，幼兒的的思維也會(huì)無限開闊，其更愿意借助生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和積累，發(fā)揮想象，使用不同語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）利用情景式提問，提升幼兒的語言能力

在具體而形象的語言情景中，幼兒對(duì)于語言的使用度也會(huì)切實(shí)提升。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入具體語言情景，結(jié)合情景中的角色特性，進(jìn)行表達(dá)、交流。一是加強(qiáng)對(duì)生活情景的創(chuàng)設(shè)，使幼兒借助生活素材開展交流;二是加強(qiáng)對(duì)故事情景的營(yíng)造，使幼兒利用故事內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在不同問題情境的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的語言能力也會(huì)獲得充分提升。

例如，在開展中班幼兒談話活動(dòng)《難忘的生日》教育中，教師可以直接創(chuàng)設(shè)出一個(gè)歡悅、幸福的生日宴會(huì)情景，并借助蛋糕、禮物等道具，引導(dǎo)幼兒同唱生日歌。在幼兒積極參與的過程中，教師順勢(shì)提問：同學(xué)們，你們的生日分別是怎么過的？誰愿意和大家分享一下？此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到了切實(shí)調(diào)動(dòng)，語言活動(dòng)的效果也得到了更好放大。

（三）依托雙向性提問，增強(qiáng)幼兒的語言能力

只有雙向性、互動(dòng)性的提問，方可使幼兒徹底放下心理包袱，積極投身交流與互動(dòng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)雙向性提問策略的使用與落實(shí)。教師可以在教師提問——幼兒回答、幼兒提問——教師回答、幼兒提問——幼兒回答等不同提問模式的切換中，給予不同幼兒參與的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)幼兒有話可說，有問可答，不斷增強(qiáng)其語言能力。

三、結(jié)束語

總之，科學(xué)的問題預(yù)設(shè)，有效的提問策略，是確保幼兒園語言活動(dòng)得以充分、高效、多元開展的基礎(chǔ)。教師在設(shè)問、提問、答問過程中，應(yīng)該切實(shí)立足幼兒發(fā)展實(shí)際與成長(zhǎng)需要，并將有效提問策略融合至幼兒語言活動(dòng)的開展的方方面面。以促使幼兒在不同問題的驅(qū)使下，靈活把握不同語言活動(dòng)的內(nèi)涵，理解不同語言教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)而不斷激活其語言潛能，促進(jìn)其語言能力發(fā)展。

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