李維剛 孫其信 李逢慶

摘 要：步入教育信息化2.0時(shí)代，伴隨人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)造符合時(shí)代的教育生態(tài)環(huán)境成為教育革新發(fā)展的契機(jī)，作為教育生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)造點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。本研究以可視化的形式梳理國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間研究主要集中于技術(shù)視角下學(xué)習(xí)空間發(fā)展背景研究、學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與功能定位研究、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型與應(yīng)用模式研究、學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)客教育整合研究、教育教學(xué)實(shí)踐探索研究等五個(gè)主題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)合具身理論的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間將成為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的重要議題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間;可視化分析;創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0026-06

引言

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代以來(lái)，教育教學(xué)理念正迎著時(shí)代發(fā)展的潮流迭代更新。諸多新興技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等，不斷賦能教育并持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深入融合，如何應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)生態(tài)革新日漸成為教育熱點(diǎn)話(huà)題。所以，許多專(zhuān)家學(xué)者不得不重新審視教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)造點(diǎn)——學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、外延較為豐富，宏觀(guān)意義上的學(xué)習(xí)空間既包括學(xué)習(xí)的物理空間下“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”等教育教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的各類(lèi)支撐條件的總和，又包括基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和群體性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，甚至還包括由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)筑的虛擬學(xué)習(xí)空間[1]。這一定義較為全面地闡述了學(xué)習(xí)空間的深刻內(nèi)涵，被眾多學(xué)者所接受和采納。當(dāng)教育的理念與方式發(fā)生顛覆性變革的時(shí)候，必定會(huì)引發(fā)課堂形式發(fā)生根本性的變化[2]，而變化的課堂形式、學(xué)習(xí)空間也將反向促進(jìn)人們對(duì)教育學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更大限度地推動(dòng)教育教學(xué)的革新。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以題錄分析軟件SATI 3.0、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET 6、可視化分析軟件CiteSpace以及SPSS 20.0和Excel 2013作為研究工具，以直觀(guān)的形式呈現(xiàn)我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、主題和趨勢(shì)等方面的內(nèi)容，以期推動(dòng)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)研究愈加深入全面。

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“學(xué)習(xí)空間”“未來(lái)課堂”為檢索關(guān)鍵詞，設(shè)定檢索年份為2009年至2019年，期刊來(lái)源類(lèi)別為“核心及以上期刊”，共檢索出289篇相符數(shù)據(jù)，依據(jù)相關(guān)性和重要性對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)86篇，最終篩選出203篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。

二、研究基本狀況分析

（一）研究熱點(diǎn)分析

我國(guó)當(dāng)前學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可以通過(guò)分析領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)高頻詞共現(xiàn)情況得以反映。將檢索得到的203篇文獻(xiàn)導(dǎo)入題錄分析軟件SATI 3.0進(jìn)行處理，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，之后借用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET 6繪制出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行一定的優(yōu)化處理，最終得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)中心度分析圖（圖1）。

圖1中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)間連線(xiàn)的粗細(xì)反映節(jié)點(diǎn)間的相關(guān)程度?？梢钥闯?，除檢索關(guān)鍵詞外，出現(xiàn)頻次較高的還有教育信息化、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、教學(xué)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等內(nèi)容，這些研究?jī)?nèi)容與學(xué)習(xí)空間研究相關(guān)度較高。此外，學(xué)習(xí)空間這一中心節(jié)點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)較多，說(shuō)明學(xué)習(xí)空間研究是一個(gè)外延豐富的概念，涉及領(lǐng)域多，涵蓋范圍廣，其研究更傾向于將學(xué)習(xí)空間理念運(yùn)用到其他領(lǐng)域中共同分析，是教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的重要支撐。同時(shí)需要注意的是，雖然網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)線(xiàn)條密集，但節(jié)點(diǎn)間相關(guān)程度較低，這在一定程度上反映出我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究具備了一定的研究規(guī)模，但這種規(guī)模是建立在寬領(lǐng)域、淺深度的基礎(chǔ)之上。因此，在進(jìn)一步的研究中，應(yīng)盡可能地去對(duì)焦個(gè)別研究點(diǎn)以提升研究的深度。

（二）研究演進(jìn)路徑分析

研究借助CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞圖譜作進(jìn)一步的分析，取得關(guān)鍵詞聚類(lèi)時(shí)間線(xiàn)圖譜。

時(shí)間線(xiàn)圖譜將研究主題劃分為10類(lèi)，依次為無(wú)縫泛在學(xué)習(xí)、圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)共享空間、應(yīng)用模式、科創(chuàng)教育（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）、未來(lái)課堂、深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系、具身認(rèn)知（以學(xué)習(xí)者為中心）、共身認(rèn)知。依照排列順序可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間研究是從學(xué)習(xí)理念層面入手，并依據(jù)理念將研究對(duì)焦于解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)空間方面的問(wèn)題，包括對(duì)圖書(shū)館學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)共享空間等內(nèi)容的探討，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式與技術(shù)互動(dòng)內(nèi)涵，而后伴隨創(chuàng)客教育的浪潮，學(xué)習(xí)空間的部分研究聚焦于與科創(chuàng)教育的結(jié)合，繼而發(fā)展到學(xué)習(xí)分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。隨著研究的進(jìn)一步深入，具身認(rèn)知研究又成為學(xué)習(xí)空間研究的另一趨勢(shì)。這一分析結(jié)果也符合對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)從理論探究到實(shí)踐研究再到理論反思的發(fā)展規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)空間研究主題分析

將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣作聚類(lèi)分析，得到學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖，如圖2所示。

陳衛(wèi)東等人認(rèn)為學(xué)習(xí)空間重構(gòu)研究應(yīng)著眼于基本理論和相關(guān)理論、功能模型設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)和物理架構(gòu)、設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、未來(lái)課堂互動(dòng)以及未來(lái)課堂的教學(xué)實(shí)踐這六個(gè)方面的研究[3]。這一分類(lèi)依照學(xué)習(xí)空間不同研究領(lǐng)域劃分，較為系統(tǒng)地闡明了學(xué)習(xí)空間應(yīng)然研究主題。參照?qǐng)D2基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間實(shí)然研究大致可分為五個(gè)類(lèi)別，分別是技術(shù)視角下學(xué)習(xí)空間發(fā)展背景研究、學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與功能定位研究、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型與應(yīng)用模式研究、學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)客教育整合研究、教育教學(xué)實(shí)踐探索研究等。

（一）技術(shù)視角下學(xué)習(xí)空間發(fā)展背景研究

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間理念下的未來(lái)課堂、未來(lái)教室是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它經(jīng)受了學(xué)習(xí)理論演進(jìn)與科學(xué)技術(shù)提升雙重的影響。自20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知理論、混合式學(xué)習(xí)理論等新興概念進(jìn)入大眾的視野，在此基礎(chǔ)上，新的學(xué)習(xí)科學(xué)得以發(fā)展。伴隨著技術(shù)條件的成熟，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)逐漸成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，從技術(shù)視角研討學(xué)習(xí)空間發(fā)展背景成了研究的重要領(lǐng)域之一[4]。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究重視物化技術(shù)在學(xué)習(xí)空間建構(gòu)過(guò)程中的作用，并著重分析技術(shù)變革所引起重構(gòu)學(xué)習(xí)空間研究的本質(zhì)因素。如陳衛(wèi)東、許亞鋒等人探討了未來(lái)課堂研究領(lǐng)域興起的重要因素，并著重分析了技術(shù)要素所起的積極促進(jìn)作用，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)場(chǎng)所已面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)空間到新型學(xué)習(xí)空間的范式變遷，并提出了一些推動(dòng)學(xué)習(xí)空間范式變遷的重要途徑[5][6]。這些研究極大地帶動(dòng)了學(xué)習(xí)空間研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，為深化學(xué)習(xí)空間理念夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與功能定位研究

學(xué)習(xí)空間概念與內(nèi)涵清晰與否對(duì)研究深度至關(guān)重要，國(guó)內(nèi)當(dāng)前在探討其內(nèi)涵的同時(shí)更側(cè)重于其功能特性的分析，以期明確學(xué)習(xí)空間的功能定位。信息時(shí)代下，如何重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及如何促進(jìn)學(xué)與教方式的變革，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的兩個(gè)基本問(wèn)題。陳衛(wèi)東等從這兩個(gè)基本問(wèn)題入手，確立了學(xué)習(xí)空間定位于服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展和建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系這兩個(gè)方面。[7]祝智庭、賀斌則認(rèn)為學(xué)習(xí)空間研究旨在建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)教育環(huán)境以支持更高階的智慧學(xué)習(xí)或者智慧教育，試圖將學(xué)習(xí)空間的研究與智慧教育理念相結(jié)合[8]。

可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與功能定位研究尚未形成比較明確的共識(shí)。出發(fā)點(diǎn)不同，其總結(jié)的具體的功能定位就略有差別，并且不同視角得出的功能定位亦不宜以一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判其對(duì)錯(cuò)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，在接下來(lái)的研究中，用實(shí)踐去深化理論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐研究來(lái)深化學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與功能定位研究才是應(yīng)有之義。

（三）學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型與應(yīng)用模式研究

這一類(lèi)別可以分為兩個(gè)層面的研究。

一是學(xué)習(xí)空間的模型建構(gòu)研究。此層面研究是當(dāng)前學(xué)習(xí)空間研究的核心領(lǐng)域，是對(duì)學(xué)習(xí)空間功能定位研究的深化，是將功能定位概括為宏觀(guān)抽象的概念模型并加以分析。國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一方面的研究理念較為相似，多數(shù)論文是從學(xué)習(xí)空間基本特征和概念入手，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則、準(zhǔn)則，最終提出設(shè)計(jì)模型。如許亞鋒、張際平便是在剖析學(xué)習(xí)空間開(kāi)發(fā)框架的基礎(chǔ)上，綜合理論層面與實(shí)踐層面提出了一種改良的PST框架，并據(jù)此從教育、空間、技術(shù)三個(gè)方面提出了面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則[9]。又如肖君等人也是從理念分析層面出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入泛在學(xué)習(xí)理念，提出了以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)空間概念模型[10]。不過(guò)也有學(xué)者以其他方式出發(fā)探討學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，如江豐光、孫銘澤便從已有的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)案例入手，通過(guò)對(duì)諸多設(shè)計(jì)案例的具體分析來(lái)了解學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念[11]。

二是學(xué)習(xí)空間應(yīng)用模式研究。此層面研究是模型設(shè)計(jì)研究的再深化，以建立的模型引出所支持教學(xué)模式的分析。如黃榮懷、胡永斌等人依據(jù)所建立的“SMART”概念模型進(jìn)一步分析不同類(lèi)型的智慧教室所支持的教學(xué)模式[12]。此外，張際平、陳衛(wèi)東亦提出未來(lái)課堂的應(yīng)用教學(xué)模式除了現(xiàn)代課堂所用的一般教學(xué)模式，還包括游戲化教學(xué)、情境—探究教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研討型教學(xué)等一系列充分利用未來(lái)課堂架構(gòu)特點(diǎn)的新型教學(xué)應(yīng)用模式[13]。在目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)空間具體的應(yīng)用模式研究中，仍鮮有可操作性、可擴(kuò)展性的設(shè)計(jì)方案，大多設(shè)計(jì)模型是基于淺層理念框架的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)空間具體的結(jié)構(gòu)如何、最優(yōu)化的布局將是怎樣等設(shè)計(jì)問(wèn)題還需要進(jìn)一步深入研究。

（四）學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)客教育整合研究

《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線(xiàn)項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》將創(chuàng)客教育、STEAM教育列為國(guó)內(nèi)教育發(fā)展重要的短期趨勢(shì)，基于技術(shù)的最新發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間研究則被列為技術(shù)應(yīng)用的中期趨勢(shì)[14]，創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間研究正是由短期趨勢(shì)向中期趨勢(shì)發(fā)展的必然階段。構(gòu)建高效的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間更是創(chuàng)客教育得以發(fā)展的關(guān)鍵要素，所以，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者致力于學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)客教育整合研究。

有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間研究是創(chuàng)客教育研究的重要層面，創(chuàng)客教育的目標(biāo)與理念能夠依托學(xué)習(xí)空間得以有效彰顯，從物理空間與虛擬空間兩方面為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主探究、開(kāi)源共享、創(chuàng)意交流的新型學(xué)習(xí)環(huán)境[15]。還有部分學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放到創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究上，將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)云空間功能分為在線(xiàn)創(chuàng)課、創(chuàng)客資源、虛擬實(shí)踐、在線(xiàn)服務(wù)、創(chuàng)客社交、學(xué)習(xí)管理和展示分享等功能，并基于此提出了面向高等教育創(chuàng)客群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型[16]。這些整合研究的進(jìn)展也從側(cè)面反映出以學(xué)習(xí)空間的視角去重新審視創(chuàng)客教學(xué)存在極大的可行性。不過(guò)，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育范式，其自身理論或?qū)嵺`研究尚未完善，與學(xué)習(xí)空間整合研究同樣有待完善。

（五）教育教學(xué)實(shí)踐探索研究

此類(lèi)研究的特點(diǎn)是注重在實(shí)踐領(lǐng)域解決重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的問(wèn)題。學(xué)習(xí)空間理念興起時(shí)間較短，所能應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域較少，中小學(xué)教育恰逢迎來(lái)翻轉(zhuǎn)熱潮，因此，翻轉(zhuǎn)課堂研究成為學(xué)習(xí)空間研究重要的實(shí)踐領(lǐng)域。如王偉等人鑒于多數(shù)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架（并未結(jié)合具體的教學(xué)模式應(yīng)用加以分析，很難通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間達(dá)成促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的目的），嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂模式為研究視角，在“以學(xué)生為中心”的前提下建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型并進(jìn)行細(xì)致的案例設(shè)計(jì)[17]。楊延等人同樣基于學(xué)習(xí)空間在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的實(shí)踐視角，以PST模型為指導(dǎo)，構(gòu)建了“課堂物理-課堂制度-課堂心理-課堂虛擬”四維的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐論證重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值意義[18]?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)空間重構(gòu)理念提供了實(shí)踐基地，理念的運(yùn)用有效提升了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施績(jī)效，學(xué)習(xí)空間研究與翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐研究中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

此外，學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果評(píng)價(jià)同樣是實(shí)踐探究方面不可忽視的研究點(diǎn)，宋暢等人通過(guò)多種方法對(duì)北京師范大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的應(yīng)用效果進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)論表明，未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，輔助教師更高效地完成教學(xué)目標(biāo)[19]。然而，國(guó)內(nèi)此類(lèi)應(yīng)用效果的實(shí)證研究相對(duì)較少，現(xiàn)有的文獻(xiàn)和實(shí)踐資料不足以證明重構(gòu)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)校教育改革具有革命性影響，學(xué)習(xí)空間實(shí)踐研究對(duì)其理論認(rèn)識(shí)的深化作用同樣沒(méi)有展現(xiàn)，所以說(shuō)，理念的實(shí)施與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)還應(yīng)是亟待解決的研究課題。

四、研究趨勢(shì)及未來(lái)展望

對(duì)學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣使用多度量分析（Multiple Measures）功能，得到中心度分析柱狀圖，如圖3所示。

從圖中可以看出，首先，教育信息化、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的點(diǎn)度中心度較高，一定程度上反映出它們是當(dāng)前學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)。具體而言，創(chuàng)客空間的點(diǎn)度中心度和接近度中心度較低，而中介中心度較高，說(shuō)明創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間研究將會(huì)是學(xué)習(xí)空間研究重要的發(fā)展趨勢(shì)。其次，結(jié)合CiteSpace時(shí)間聚類(lèi)分析結(jié)果，學(xué)習(xí)空間研究將會(huì)進(jìn)入以學(xué)生為中心、具身認(rèn)知等理論再深化階段。再次，技術(shù)賦能的未來(lái)課堂、未來(lái)教育空間將成為后續(xù)重要的研究議題。

（一）以創(chuàng)客教育為突破，分析學(xué)習(xí)空間發(fā)展路徑

學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境是新型教育理念革新教育教學(xué)的主陣地，隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育最為主要的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)所，必將處于理念實(shí)操研究的先列位置。目前，中小學(xué)紛紛主張改建原有信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室甚至是傳統(tǒng)教室，建設(shè)新型學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在高校，研究者推崇以圖書(shū)館空間重構(gòu)為起始，探索學(xué)習(xí)空間重構(gòu)對(duì)于創(chuàng)客教育支持的可行性。因此，以創(chuàng)客教育為突破口，分析學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步的發(fā)展路徑是研究的趨勢(shì)之一。

（二）以學(xué)生為中心，探索學(xué)習(xí)空間的縱向發(fā)展

首先，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間理念從提出到發(fā)展受到眾多學(xué)者的關(guān)注與推崇，學(xué)生作為學(xué)習(xí)發(fā)生最為核心的主體，其地位也越來(lái)越高。眾多研究重心逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槿绾蝿?chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯出學(xué)習(xí)空間研究的人本性、人文性與科學(xué)性。其次，考慮到以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)的物理空間設(shè)計(jì)是較為新穎的研究領(lǐng)域，并且當(dāng)前基于學(xué)生需求的學(xué)習(xí)空間功能分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究鮮有學(xué)者提及，因此，在進(jìn)一步的研究中，以學(xué)生對(duì)空間的需求為關(guān)注點(diǎn)，將會(huì)有益于學(xué)習(xí)空間重構(gòu)理念內(nèi)涵的拓展與深化。

（三）以技術(shù)賦能為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間革新轉(zhuǎn)變

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)是我國(guó)教育信息化新時(shí)代的特色，以大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)為依托的智慧課堂架構(gòu)研究、以混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支持的VR/AR課堂研究以及以5G技術(shù)為核心的同步課堂等研究，預(yù)示著技術(shù)賦能學(xué)習(xí)空間研究的可期前景。諸多依托信息技術(shù)的新型教育范式成為學(xué)習(xí)空間研究重要的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)符合教育范式新型空間形態(tài)以及梳理整合出操作性強(qiáng)、值得推廣的整合模式將會(huì)有力推動(dòng)教育教學(xué)全新的變革。

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（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）