郭燕玲

摘要：課堂教學中，教師相當于一位充滿熱情和激情的導演，引導學生全情投入角色，讓學生輕松、主動獲取知識，積極走進每位作者的內(nèi)心世界，體會作者寫作時的真情實意。教師要學會利用自身的激情激發(fā)學生探究問題的好奇心，喚起相互合作解決問題的決心，共同感受真情的美好，使學生積極主動學習，激發(fā)學生的想象，深入理解課文，這樣自然能達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語文教學;激情;教師;學生

《語文課程標準》提出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，所以教師相當于一位充滿熱情和激情的導演，引導學生全情投入角色，讓學生輕松主動地獲取知識，積極走進每位作者的內(nèi)心世界，體會作者寫作時的真情實意。深入理解課文，用激情喚起學生的共鳴。

一、激發(fā)學生的真情實感

教師要讓學生在理解與讀懂課文的基礎上，走進作者的情感世界之中，從而喚起學生共鳴。例如，在教《橋》這篇課文時，學生初步知道課文寫了在一次山洪暴發(fā)時，村黨支部書記沉著、冷靜地指揮著慌亂的村民有秩序地通過一座木橋，挽救了村民們的性命，自己與兒子卻被大水吞沒的感人事跡。教師要引導學生讀出老漢的威嚴與遇事冷靜的品質(zhì)，抓住重點語句“橋窄！排成一隊，不要擠！”。剛開始時，學生覺得很好玩，笑著朗讀，于是筆者嚴肅地說：“我就是老漢，洪水已經(jīng)到你們的胸口了，你們必須聽我的?！眲偛挪徽J真的學生馬上害怕起來，配上緊張的音樂，他們都覺得自己就是其中一員。筆者在扮演老漢時也全情投入，當讀到“可以退黨，到我這兒報名。”“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”時，簡短有力，威嚴十足。學生看見筆者扮演老漢十分威風，好勝的學生被激發(fā)出模仿的興趣，爭著當老漢。出乎筆者意料的是，當學生讀到“少廢話，快走”時，那種語氣真的像筆者父親。此時學生已經(jīng)被筆者帶進角色中去了，他們?nèi)橥度?，讀出了自己的真情實感。充滿激情的筆者喚起了學生的共鳴，整個課堂氛圍活躍，充當導演的筆者與學生都沉醉在劇情中，教學效果令筆者非常滿意。

二、引領學生走進人物內(nèi)心世界

演員的投入能打動觀眾，教師的引導也能讓學生走進人物的內(nèi)心世界。以《窮人》為例，學生通過預習，知道文章講述了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。筆者在分析課文第三部分——丈夫歸來，不謀而合時，用屏幕顯示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他撓撓后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”筆者提問學生：“漁夫為什么會皺起眉，為了什么他的臉變得嚴肅、憂慮？”學生通過筆者的引導，都把自己看成剛與大風大浪拼搏歸來的漁夫，所以他們很快就想到，是因為漁夫想到將來的生活擔子更重，責任更大，所以他搔搔后腦勺認真考慮。筆者接著追問：“最后想好了嗎？從哪個字看出來？”學生不約而同地回答：“從‘熬字看出漁夫已經(jīng)想好了，已經(jīng)下定決心了?！苯處熗诰騿栴}，能引起學生的好奇心，不知不覺被帶進人物的內(nèi)心世界。

三、激發(fā)學生的想象，深入理解課文

想象是心靈的天窗，它可以使我們的心飛到任何地方，在課堂上激發(fā)學生的想象力，我們會有意外的驚喜。筆者在講授《窮人》一課時，在幻燈片上顯示：桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了多少次沉默，想象在“沉默”時，他們各自在想什么？學生在課文找到桑娜和漁夫的對話中出現(xiàn)第一次沉默的句子：“‘我？桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！‘是啊，是啊，丈夫喃喃地說，‘這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！兩個人沉默了一陣?！睂W生通過小組合作，發(fā)揮豐富的想象力，有的學生說：“漁夫沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里想剛才嚇死我了，幸虧還能活著回來。桑娜正在考慮不知如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，心想他知道后會責怪我嗎？埋怨我嗎？”筆者順著他們的想象，接著出示桑娜和漁夫的對話中第二次沉默的句子：“‘你知道嗎？桑娜說，‘咱們的鄰居西蒙死了?！叮渴裁磿r候？‘我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……桑娜沉默了。”這時，筆者對學生說：“同學們，桑娜和漁夫都是勤勞、淳樸和善良的，他們寧可自己受苦也要幫助別人。那么，桑娜沉默時會想什么呢？”學生回答道：“桑娜在等待丈夫的決定，心想希望他能同意收養(yǎng)西蒙的孩子;漁夫正在思考對策，心想我們家已經(jīng)夠困難了，但又不能不幫??！”學生的想象出乎意料。于是筆者對學生說：“同學們真了不起！你們太投入了，太讓我感動了，你們?nèi)绱藘?yōu)秀，我想請同學們運用這一課的寫作方法續(xù)寫《窮人》?！毕抡n鈴已經(jīng)響了，學生還在用心地寫著，此時筆者深深體會到當教師的快樂。

四、引領學生成為優(yōu)秀“演員”

學生的興趣是學習的動力，五年級的學生總是喜歡模仿教師的言行舉止，甚至扮演電視中的人物角色，總想嘗試新鮮、有挑戰(zhàn)性的活動。在教《地震中的父子》一課時，課文的重點是感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量;難點是領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。學生對文中的父親與兒子特別崇拜，有的學生欣賞父親在其他父母傷心后就離開現(xiàn)場，而這位父親一直不停挖掘，為了兒子，他決不放棄的表現(xiàn)，他實現(xiàn)對兒子的承諾，是多么堅韌不拔、決不放棄、恪守諾言、有責任感的父親啊。有的學生欣賞兒子在沒有水、沒有食物，只有恐懼與危險的情況下告訴同學們不要害怕，堅持活下去的希望，并在得到父親的救援時，先讓同學出去，兒子勇敢、無私的精神也是學生心中模仿的英雄形象。因為學生的投入，他們很快能把父親與兒子的對話記在心上。有個別學生強烈請求為大家表演。只見扮演父親的小偉，咬著牙用力地挖，只見他邊挖邊說：“兒子在等著我，我決不能放棄。”而在另一邊藏在課桌底下扮演兒子的小明說：“爸爸，是你嗎？”“阿曼達！我的兒子！”只見小偉激動地說?！鞍职?，真的是你嗎？”小明不敢相信地問?！笆俏?，是爸爸！我的兒子！”只見小偉興奮地說?！拔腋嬖V同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”小明堅定地說。“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”小偉急切地問?！拔覀冞@里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個在三角形，我們沒被砸著?！毙∶骼潇o地說。而那邊的小偉焦急地大喊：“這里有14個小孩，都活著！快來人！”“出來吧！阿曼達?！甭牭叫ヮ澏兜卣f?！安?！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！毙∶鞴麛嗟卣f。最后這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。觀看的學生也情不自禁地為他們鼓起熱烈的掌聲。此時此刻，大家猶如置身在地震后的廢墟中，內(nèi)心深處都被這對“父子”觸動了，更精彩的是他們的加戲，只見扮演父親的小偉不斷親吻他的“兒子”。而小明一點尷尬也沒有，一邊痛哭一邊享受“父親”對他的愛，學生被他們精湛的演技征服了，不約而同大喊：“好，真好！”

綜上所述，教師在教學過程中若能利用自身的激情來感染學生，促使學生人情入境地感悟文章，能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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