譚明

【摘?要】自從教育體制逐漸改革之后，全新的語文教學課程標準也得到了普遍的應用。語文教師在向?qū)W生傳遞語文基礎知識之余，還需要注重對學生綜合素養(yǎng)的提高，以便充分保障學生語文學習的高效性，充分應用語文知識的工具特性，創(chuàng)建全新的語文教學模式，最大限度激發(fā)小學生的語文學習興趣，幫助小學生樹立正確的人生觀念與價值觀念，為其日后的學習生涯奠定堅定的基礎力量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

隨著社會形勢的不斷變化，我國教育體制改革速度有所提升，新興的教學理念取代了傳統(tǒng)教學理念，在全新的素質(zhì)教育背景下，學校培養(yǎng)學生之際更注重全面培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新時代對人才提出了更為嚴格的要求，要求人才具備綜合能力，不僅有健康的觀念，更要有一定技能。小學語文知識的學習與沉淀，恰好有助于小學生思想觀念和思想意識形態(tài)的養(yǎng)成，促使小學生成長為對社會更有價值的人才?，F(xiàn)如今我國正處于核心素養(yǎng)教育的始發(fā)階段，教師要積極改變自身的教學方式，致力于推動小學語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構成

小學語文課程的存在目的在于培養(yǎng)學生對語言文字的掌握與應用能力，引導學生養(yǎng)成語感，能夠以全新的思維去思考語文學習中遇到的各種問題。小學語文課程是人文科學領域內(nèi)必不可少的課程，能令學生養(yǎng)成終身樂于學習的美好品質(zhì)。關于小學語文核心素養(yǎng)的構成，大致可以分為語言構建、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解四個方面。

第一，所謂的語言構建和運用，其核心素養(yǎng)主要就是表現(xiàn)在對語文學科中語言文字的積累和應用。培養(yǎng)語言文字應用能力，要求學生可以全面學習與了解漢字與漢語的特色，能夠在日常學習生活中靈活應用漢字和漢語。同時，我們也可以說語言文字應用能力是綜合能力，是小學生在學習各個學科時都需要應用到的能力。語言文字的積累和應用是學生進一步學習的前提，只有全面掌握這種能力，才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)良的語感，進而增強自身的閱讀能力與交際能力。

第二，思維發(fā)展主要就是強調(diào)對小學語文知識學習方法的掌握，幫助小學生養(yǎng)成更好的學習習慣，拓寬自身的思維層面。學生在通讀一篇課文之后，大致可以了解文章的主題內(nèi)容，將自己帶入到課文的情境中，進而充分欣賞課文所傳遞出來的情感，對課文中存在的疑問及時提問與解決，在最短的時間內(nèi)和同學老師一起交流，在交流中找到解決問題的辦法。語文思維能力不僅是體現(xiàn)在語文教學中，在語文實踐中也要體現(xiàn)思維能力。

第三，審美鑒賞能力的培養(yǎng)，有助于小學生養(yǎng)成良好的鑒賞能力，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時也能養(yǎng)成對美好事物的創(chuàng)造能力。在眾多審美者中，學生是很重要的一部分，在語文教學實踐后，學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣都會有所提升，這更利于培養(yǎng)其健全的優(yōu)秀人格。

第四，文化理解主要體現(xiàn)在小學語文課程的價值取向，引導學生正確繼承中華傳統(tǒng)精神與文化。從文化選擇的角度來看待問題，學生要緊緊追隨時代的要求，傳承與社會主流文化相符合的文化與精神，將其中不健康的文化精神進行舍棄。小學語文課程的價值，不只是在教書一方面，還在于對學生的教育，幫助學生形成健全的人格，使其從內(nèi)心深處去認知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做到博采眾長，進而將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚光大。

二、核心素養(yǎng)導向下語文教學的建構

小學語文核心素養(yǎng)，是學生在進行語文學習的過程中日積月累出的習慣，這與學生語文學習中的每一環(huán)節(jié)都無法脫離。小學語文核心素養(yǎng)，在一定程度上將小學語文課程價值展現(xiàn)得淋漓盡致?；诤诵乃仞B(yǎng)的導向，小學語文要求相關的語文教師能夠全面改善自身的觀念和方式，帶領學生從內(nèi)心深處感知語文學習的魅力與重要性，在整個學習過程中逐漸培養(yǎng)起小學語文這門學科的核心素養(yǎng)。語文教師要明確認知，在語文學習過程中，學生累積到的知識與經(jīng)驗無非就是日后各種語文學習活動中的載體，并非是語文學習的終極目標。學習語文的目的是將歷史文化知識慢慢沉淀為個體知識，令學生全面了解語文學習的必要性。語文教師在整個語文教學中，要科學合理地設置語文問題情境，幫助學生解決語文學習中遇到的各種疑難問題。同時，語文教師還要注重在整個語文知識構建過程中對學生的語文語感的培養(yǎng)。語感是學生學習語文的必要手段，可以全面體現(xiàn)學生的綜合水平。語文教學不是機械記憶知識的過程，需要結合具體的語言情境和語言含義進行語文的學習，積極構建健康的語感，并且將其合理應用到語文的實踐活動中。另外，語文教師還要清晰認知到學生的語文核心素養(yǎng)是一種習慣性思維，這種習慣性思維有賴于各種語文實踐活動，教師要在語文實踐中引導學生養(yǎng)成健康的學習習慣，建立語文實踐中的行為標準，幫助學生打下堅定的語文核心素養(yǎng)基礎。

三、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略

語文核心素養(yǎng)導向要求語文教師認識到語文課程對小學生學習生涯的影響，加大力度培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文教學活動中的聽說讀寫能力并不是天賦所得，更多的是參與生活后的有感而發(fā)，這也就恰好意味著語文不是一門刻板的學科，而是具備綜合性與實踐性特征。

（一）明確閱讀內(nèi)容，合理制定教學目標

語文教科書是小學生學習語文知識的載體，在小學語文教材中，每一個單元導讀的主題內(nèi)容大多都是本單元的主題，該主題緊緊扣住了人文情懷，極適合進一步提高小學生自身的核心素養(yǎng)。語文教師在推動語文教學工作之際離不開語文教材，為此，語文教師一定要善于發(fā)現(xiàn)小學生的實際語文學習情況，對現(xiàn)有的語文教材進行重構設計，進而能夠明確整體的語文閱讀內(nèi)容，確定下一步的閱讀目標和閱讀方案。語文教師為了保障語文閱讀教學能夠達到預期中的理想效果，一定要做好教材內(nèi)容的處理工作，在內(nèi)容理解、閱讀方法和情感態(tài)度表達等多種方面都制定清晰的目標。從理解內(nèi)容的角度出發(fā)，教師可以引導學生借助圖畫來實現(xiàn)閱讀，而年級稍高一點的學生在充分理解文章內(nèi)容后一定要全力去感受文章的表達順序。例如，在進行《丁丁歷險記》教學時，就可以將教學內(nèi)容確定為：準確識別生字與生詞，感悟課文中的哲理，明確課文的情感傳遞方式。

（二）構建對話話題，用對話引導閱讀

構建對話的目的，在于實現(xiàn)文本與教師、文本與學生、教師與學生之間的互動。語文課堂對話的設置一定要立足于學生的實際學習狀況，建立語文學科本質(zhì)對話活動，讓學生在高效的對話中產(chǎn)生和作者的情感共鳴，從而能夠深度進行思考，實現(xiàn)思想上的深度交融。在對話的過程中，學生可以充分體驗到語文對話的樂趣，收獲前所未有的語文學習能力，最終帶動學生語文素養(yǎng)能力的提高。例如，在正式學習《一粒種子的旅行》時，學生在通篇閱讀課文前，會圍繞課文的主題提出很多質(zhì)疑性的問題：為什么種子會旅行？種子怎么旅行？種子也會像我和小伙伴們一樣去各個國家旅行嗎？種子旅行的意義是什么……各式各樣問題的提出，在一定程度上都為教師語文課堂問題的設置指明了方向，而且還能夠迅速激發(fā)學生心中的真實所想，誘使學生以最快的速度走入文本、走入語文課堂，對課堂對話投出了期待的目光，這種積極的語文學習熱情能夠促使學生在語文對話交流中更進一步去理解語文課文的內(nèi)涵，將學生與文本的對話推向更為寬廣的空間。

（三）圍繞思維發(fā)展開展教學

語文教學大多都以文章為根本載體，語文思維能力的提高在于對文本能力的閱讀和理解，只有充分理解文本內(nèi)容，才能夠有效提高自身的語文思維能力。在語文閱讀后，學生可以切真切實地感受作者的真實情感。小學生對新鮮事物有著好奇心理，在自己不能理解的地方常常會提出質(zhì)疑，在課上交流與討論中敢于提出內(nèi)心最真實的想法。語文教師要尊重學生的這一學習特征，耐心幫助學生去解決語文學習中的阻礙。例如，在《我的媽媽是精靈》中，語文教師就要引導學生帶著濃濃的感情去閱讀課文，激發(fā)學生對媽媽的美好思想情感。這一篇課文的學習重點，是課文采用了何種描寫方法描繪了“精靈媽媽”。在學生充分閱讀課文之后，可以進一步感悟作者用詞的準確與形象，學習作者對課文細節(jié)的拿捏技巧。教師要鼓勵學生多參與小組間的討論，引導學生抒發(fā)自己的意見，高效培養(yǎng)學生的想象力與聯(lián)想能力，從而幫助學生更好地拓展自身的思維空間，思維空間一旦得到了擴展，學生的閱讀能力自然也會隨之提升起來。

（四）幫助學生養(yǎng)成良性閱讀習慣

對于小學生的語文學習來說，閱讀是一個基礎環(huán)節(jié)，教師一定不能忽略此環(huán)節(jié)，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習熱情和學習狀況，指導學生多加參與語文閱讀活動。從核心素養(yǎng)的角度看待問題，教師首要的教學任務就是幫助學生建立起良好的閱讀習慣。閱讀習慣的培養(yǎng)，常常會受到學生年齡和認識水平的制約與影響，因此，語文教師需要幫助學生對語文教材的內(nèi)容明確認知，促使學生找到語文閱讀的正確方法。在挑選語文閱讀內(nèi)容的時候，不能忽略小學生身上的任何特點，致力于幫助小學生鞏固以往所學到的語文知識，為其后續(xù)知識面的拓寬打下基礎。在語文課堂上，語文教師要鼓勵學生積極思考，讓學生大膽提出問題，通過與其他學生和教師之間的討論交流來達到解決語文問題的目的，進而提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量，增強學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在講解《朝花夕拾》時，語文教師就可以向?qū)W生多講解一些與魯迅先生相關的事跡，方便增強學生的代入感，可以使其從不同的角度去看待文章的內(nèi)容，感悟作者在不同時期的思想情感，真正實現(xiàn)語文閱讀教學過程的多樣性特征。

四、結語

總的來說，核心素養(yǎng)是全社會的關注焦點，教師需要以核心素養(yǎng)為核心出發(fā)點，在語文閱讀教學中，帶領學生仔細品味語言文字的魅力，累積優(yōu)秀的行文結構，深度啟發(fā)學生的語文閱讀和寫作能力。素質(zhì)教育對當下的小學語文教學提出了全新的要求，這也就意味著語文教師應當積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的語文教學模式，極大力度培養(yǎng)學生的思維水平，全面提升學生的綜合學習水平，為學生日后的語文學習累積更多的經(jīng)驗。

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