侯建芳

疫情的科學(xué)防控，為高校的教學(xué)改革供給了新契機(jī)和新動(dòng)力。在疫情期間，外國(guó)文學(xué)課程面對(duì)危機(jī)，主動(dòng)求變，開(kāi)展了基于“微信公眾平臺(tái)”+“雨課堂”的混合式教學(xué)改革，化危為機(jī)。通過(guò)本次教改，教師真正轉(zhuǎn)變了“教”的理念，學(xué)生改變了“學(xué)”的模式，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)機(jī)制，為后疫情時(shí)代下的課程信息化教學(xué)做了初步的探索。

教育現(xiàn)代化的路徑是多樣的，以教育信息現(xiàn)代化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是其路徑之一。新冠肺炎疫情防控給高校教育信息現(xiàn)代化供給了新契機(jī)和新動(dòng)力，外國(guó)文學(xué)課程即在本次疫情期間做出了教改的努力，開(kāi)展了基于“微信公眾平臺(tái)”+“雨課堂”的混合式教學(xué)改革，為后疫情時(shí)代下的教改做了初步有效的探索。

教改背景

外國(guó)文學(xué)課程教研組經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)課程平臺(tái)和直播平臺(tái)的比對(duì)分析，以及在線(xiàn)上為期四周的教學(xué)后，教研組通過(guò)對(duì)師生意見(jiàn)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，該門(mén)課程的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。

例如學(xué)習(xí)資源多，揀選難度大。外國(guó)文學(xué)課程在國(guó)內(nèi)外不論是學(xué)科、教材、管理、還是教學(xué)體系建設(shè)均相對(duì)成熟。近十多年來(lái)，由超星/爾雅學(xué)術(shù)名師講壇推出的北京師范大學(xué)劉洪濤教授以及暨南大學(xué)張世君教授主講的外國(guó)文學(xué)隨堂錄播課就屬于優(yōu)質(zhì)資源，播放次數(shù)前者是10萬(wàn)+，后者也近5萬(wàn)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上推出的經(jīng)由蔣晨勇教授主持，南京大學(xué)外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的《外國(guó)文學(xué)史》慕課課程更是深受學(xué)習(xí)者的歡迎。喜馬拉雅平臺(tái)上2018年年底推出的由陳思和教授主持的付費(fèi)音頻課程《世界名著大師課》，訂閱量高達(dá)40.3萬(wàn)人次。除此之外，外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)方向還有大量的國(guó)別文學(xué)課程或者作家研究課程優(yōu)質(zhì)資源上線(xiàn)，面對(duì)如此繁多的資源，把好資源關(guān)，為學(xué)生揀選出優(yōu)質(zhì)資源，就成為教師線(xiàn)上教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)。

還有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)弱，自學(xué)習(xí)慣差。本次教改外國(guó)文學(xué)課程面向的是河西學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，盡管經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，已積累了一定的文學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，具備了獨(dú)立研讀作品的能力。但實(shí)施有效的遠(yuǎn)程教學(xué)，還需學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。河西學(xué)院作為一個(gè)地處西北的甘肅省二本院校，生源大多來(lái)自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)，部分學(xué)生還來(lái)自少數(shù)民族聚居區(qū)。由于條件限制，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的視頻課“直接拿來(lái)”還沒(méi)法解決本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題，還必須量身定制適宜的教學(xué)內(nèi)容。在依托線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合我校學(xué)生的具體現(xiàn)狀，對(duì)本課程的部分教學(xué)內(nèi)容做自主設(shè)計(jì)。安排作業(yè)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，就成為保障學(xué)習(xí)效果的有力手段，也是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”的一大契機(jī)。

改革創(chuàng)新

有了強(qiáng)大的背景，就需要更好地改革創(chuàng)新，能達(dá)到事半功倍的效果。

首先，建立了“世界文學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”微信公眾平臺(tái)。2018年，“我國(guó)網(wǎng)民達(dá)到8.02億，其中手機(jī)用戶(hù)占比98.3%。而微信占到用戶(hù)總數(shù)據(jù)流量的34%?！倍?dāng)下的高等教育受眾群體基本都是“95后”，恰好就是微信用戶(hù)中黏度最高的群體之一。教育工作者在教學(xué)中順時(shí)應(yīng)勢(shì)，將學(xué)生的最?lèi)?ài)APP“微信”為我所用，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的借微信公眾平臺(tái)巨大的粉絲群以及功能特征優(yōu)勢(shì)傳播教學(xué)資源，以此助推專(zhuān)業(yè)課程的教與學(xué)。外國(guó)文學(xué)課程涉及的是除中國(guó)之外世界其他地域自古至今的文學(xué)作品，有限的課時(shí)面對(duì)龐大的教學(xué)內(nèi)容的無(wú)力感是橫亙?cè)诮逃ぷ髡呙媲氨仨毥鉀Q的問(wèn)題，因此建立學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)就勢(shì)在必行。該微信公眾平臺(tái)的建立，一方面有利于教師收集教學(xué)資源，另一方面也為學(xué)生建立健全學(xué)科框架，打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供了路徑?！笆澜缥膶W(xué)教學(xué)資源庫(kù)”公眾平臺(tái)的宗旨即在收集展示該課程的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生做好資源遴選工作。該公眾平臺(tái)設(shè)置了“經(jīng)典選讀”“經(jīng)典評(píng)論”和“作品微展”三大菜單，在各菜單下又按照歷時(shí)性特征分設(shè)子菜單?！敖?jīng)典選讀”讓學(xué)生利用有限的時(shí)間接受名家名作啟迪;“經(jīng)典評(píng)論”讓學(xué)生掌握學(xué)科前沿信息;“作品微展”展示師生的微課作品和優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

其次，再有利用雨課堂+微課制作，來(lái)查漏補(bǔ)缺。線(xiàn)上教學(xué)中，中國(guó)大學(xué)慕課中短視頻由于時(shí)長(zhǎng)的拘囿，一部作品往往只涉及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。這就要求學(xué)生在課前課后必須進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。為了提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的章節(jié)知識(shí)體系。教師通過(guò)雨課堂+錄制微課進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充講解，集中解決學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)可能因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)知識(shí)儲(chǔ)備而產(chǎn)生的困惑。在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中利用“雨課堂”中信息推送、實(shí)時(shí)互動(dòng)的功能，將師生處于同一場(chǎng)域中，構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。并且利用雨課堂采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，再結(jié)合線(xiàn)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為在大班額中因材施教提供了可能。雨課堂因使用的是學(xué)生自己的智能手機(jī)，也不會(huì)受限于公用教具，就為加入更多獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利，“可加入個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和充滿(mǎn)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)”自制微課更是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做拓展延伸講解。

最后，通過(guò)發(fā)放作業(yè)+互動(dòng)答疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”，教的質(zhì)量要靠學(xué)來(lái)落實(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要刺激源，需要驅(qū)動(dòng)力。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要有問(wèn)題指引?？赡軅鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生也有預(yù)習(xí)行為，但因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題導(dǎo)引，因此漫無(wú)目標(biāo)。而在本次教改中，通過(guò)雨課堂，教師定時(shí)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下落到實(shí)處。常規(guī)作業(yè)包括知識(shí)點(diǎn)梳理、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)閱讀筆記和部分思考題。課前教師提前下發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生自主梳理，有助于提高慕課自學(xué)效果，完成識(shí)記目標(biāo)。上傳聽(tīng)課筆記，旨在確保線(xiàn)上聽(tīng)課質(zhì)量，避免學(xué)生囫圇吞棗。撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，是因?yàn)楸菊n程是一門(mén)文學(xué)課，這是學(xué)習(xí)文學(xué)課的必備素質(zhì)。因此，以教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表為依據(jù)，教師會(huì)積極推送相關(guān)的電子書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)閱讀原著，深入體味文學(xué)藝術(shù)的魅力。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師會(huì)或在學(xué)習(xí)交流群以及線(xiàn)下課上進(jìn)行集中答疑、互動(dòng)研討、點(diǎn)評(píng)作業(yè)，抑或單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生徹底疏通問(wèn)題。教師的作用就是找出問(wèn)題，就存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)研討的選題，維持好討論的秩序和大致的走向，以及把控時(shí)間進(jìn)程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)討論加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)入實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)中的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的“高階”目標(biāo)。

效果意義

今天的教學(xué)改革，多數(shù)集中于“雨課堂”或者“教學(xué)線(xiàn)上資源”大APP（諸如中國(guó)慕課網(wǎng)，學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程）的直接引入運(yùn)用。但是不管是哪一種，因?yàn)閷W(xué)情不同導(dǎo)致具體運(yùn)用時(shí)總有不盡如人意之處。部分教師選擇自制微課或者慕課，可是礙于慕課、微課的高成本性，以及不能適時(shí)結(jié)合最新研究動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容的不可修正性，總是給一線(xiàn)教師帶來(lái)種種遺憾。開(kāi)展“雨課堂”+“微信公眾平臺(tái)”的教學(xué)改革，正是借力使力、順時(shí)應(yīng)勢(shì)之舉，具有多重效果和意義。

河西學(xué)院以項(xiàng)目為抓手，“以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程建設(shè)為試點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐‘基于MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂 / 混合教學(xué)教學(xué)改革工作，自2017年已經(jīng)推廣到思想政治課和大學(xué)外語(yǔ)課等公共通識(shí)基礎(chǔ)課程，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高?！币虼藢⒒旌鲜浇虒W(xué)機(jī)制全面覆蓋到專(zhuān)業(yè)課程中具有可行性。

“雨課堂”+“微信公眾平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)”，本質(zhì)上是一種MOOC+SPOC的混合式教學(xué)機(jī)制。但又不是徹底照搬，在借鑒的基礎(chǔ)上有自身的創(chuàng)新。雨課堂中特有的“課堂、課件、試卷、公告”，“成員管理、討論區(qū)、設(shè)置、分組”功能更好地實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)有效組織。利用“微信公眾平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程諸如MOOC等優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的直接引入。經(jīng)典名篇節(jié)選導(dǎo)讀、名家名篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)導(dǎo)讀資源，主講教師自制微課資源也可利用微信公眾平臺(tái)完成共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“SPOC”針對(duì)性拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到教師教學(xué)科研互促的目的。

每一門(mén)課程都有其獨(dú)特性。外國(guó)文學(xué)課程在文學(xué)院人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)課時(shí)非常有限。教學(xué)內(nèi)容龐大繁多，從古到今除中國(guó)文學(xué)之外的世界其余國(guó)家的文學(xué)均有涉獵，由于異域文化隔膜外加學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的原因，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)艱巨，教學(xué)效果不佳，因此改革迫在眉睫。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)，問(wèn)題引導(dǎo)下的自學(xué)也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，微信公眾平臺(tái)共享的大量的資源，也切實(shí)保障了教學(xué)效果。

作者系河西學(xué)院文學(xué)院講師

本文系2019年河西學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘微信公眾平臺(tái)+‘雨課堂搭建線(xiàn)上線(xiàn)下‘教學(xué)共同體——《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HXXYJY-2019-16）階段性成果。