譚巧珍

【摘 要】初中階段的學(xué)生心智還不夠成熟，正處于青春叛逆期，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的心理導(dǎo)向，這一時(shí)期的班級(jí)管理工作非常重要。班主任作為班級(jí)的管理者，在新時(shí)代下班級(jí)管理講究“以生為本”，從學(xué)生自身出發(fā)，結(jié)合中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)著手，創(chuàng)建創(chuàng)新班級(jí)管理模式。本文將對(duì)初中階段，以生為本的班級(jí)管理模式進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】初中;班級(jí)管理;以生為本

在新時(shí)代的校園生活中，學(xué)生更多的追求個(gè)性化發(fā)展，尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春叛逆期，心理發(fā)展尚不成熟，班級(jí)管理難度較大，給班主任帶來(lái)的較大的挑戰(zhàn)。班級(jí)管理主要包括班級(jí)組織建設(shè)，教學(xué)管理，活動(dòng)管理等，在相應(yīng)的管理工作中，以生為本的管理理念時(shí)刻貫穿在班級(jí)管理中，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新型管理模式進(jìn)行班級(jí)高效管理。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自我管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任作為班級(jí)管理者，管理班級(jí)的所有事務(wù)，通常情況下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理是以班級(jí)為中心，設(shè)置相應(yīng)的班級(jí)管理制度，所有人都要遵守這個(gè)制度。這個(gè)制度往往是班主任根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，但是在新時(shí)代學(xué)生思想前衛(wèi)的前提下，傳統(tǒng)的管理制度往往會(huì)成為學(xué)生叛逆的突破口。因此在以生為本的管理理念下，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生自己管理自己，將班級(jí)管理劃分為小點(diǎn)，每一點(diǎn)的管理都做好了，整個(gè)班級(jí)自然就管理好了。

作為班主任，在以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自我管理的過(guò)程中，要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明確自我管理的重要性。對(duì)此教師可以通過(guò)一些生活案例，加深學(xué)生自我管理的意識(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自我管理的模式在學(xué)生群體中有著較好的反響，如在課堂管理中，如果一直靠教師管理，那么管理課堂會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，如果讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，相互監(jiān)督，就能保持良好的課堂紀(jì)律。再者學(xué)生之間進(jìn)行相互管理，同桌、前后桌之間，在課堂上相互提醒，相互促進(jìn)，做到課堂不講話、不睡覺(jué)、認(rèn)真聽(tīng)講。

叛逆期的學(xué)生對(duì)班主任的“霸權(quán)”管理較為逆反，因此進(jìn)行學(xué)生自我管理，學(xué)生相互管理，通過(guò)這種模式，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻監(jiān)督自己。班級(jí)中的每一個(gè)點(diǎn)都做好了管理，自然整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律就會(huì)變得更有條理。

二、創(chuàng)新改進(jìn)管理模式，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)

一些班主任在管理過(guò)程中，采取“一家獨(dú)大”的管理方式，對(duì)學(xué)生采用強(qiáng)橫的態(tài)度，這種情況只會(huì)讓學(xué)生更加逆反，及時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出逆反的情緒，內(nèi)心也會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成不利的影響。在以生為本的管理理念下，班主任在管理過(guò)程中，要了解每個(gè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好等，從這些方面全面的了解學(xué)生，在教學(xué)管理過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的身心正確發(fā)展。有些學(xué)生雖然表面上遵守的班級(jí)管理制度，但心理上還是會(huì)有逆反情緒，班主任要做好這些同學(xué)的心理教育和疏導(dǎo)工作。

班級(jí)管理并不僅僅是班級(jí)紀(jì)律管理，也是學(xué)生心理管理，班主任作為班級(jí)的管理者，不僅要有管理能力，同時(shí)還應(yīng)具備心理教育能力，中學(xué)階段的學(xué)生仍處于思想意識(shí)發(fā)展階段，還有許多不成熟的表現(xiàn)，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。班主任在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，不能一味的以處罰和批評(píng)為手段，要從學(xué)生心理出發(fā)，讓學(xué)生從思想心理上學(xué)習(xí)了解為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，找尋解決問(wèn)題的最佳策略。同時(shí)班主任也要深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系，以便更好的了解學(xué)生的心理情緒，及時(shí)的做出相應(yīng)的對(duì)策。

管理不只是表面的遵守紀(jì)律，還是學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)，班主任作為學(xué)習(xí)心理教育的主導(dǎo)者，在班級(jí)管理過(guò)程中不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以生為本，同時(shí)還要及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育和疏導(dǎo)，從學(xué)生的思想心理上著手，更高效的進(jìn)行班級(jí)管理。

三、構(gòu)建班級(jí)文化體系，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

有一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，會(huì)讓學(xué)生更好的融入到班級(jí)中，在班級(jí)管理過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生從內(nèi)心上為整個(gè)班級(jí)著想，怎樣讓學(xué)生有班級(jí)集體意識(shí)一直是班級(jí)管理的難點(diǎn)。初中教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，班主任可以利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)一些班級(jí)集體活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)集體的力量，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生有集體榮譽(yù)感，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的自我管理觀念。

在構(gòu)建班級(jí)文化體系的過(guò)程中，班級(jí)小游戲、班級(jí)間的互動(dòng)活動(dòng)往往能起到較好的效果，如班級(jí)之間的相互比拼，舉行“班級(jí)K歌比賽”“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”“班級(jí)裝飾大比拼”等活動(dòng)。通過(guò)班級(jí)間的互動(dòng)比拼，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，構(gòu)建班級(jí)文化。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)在學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中充入更多的樂(lè)趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)更多的朋友，擴(kuò)展朋友圈。

班級(jí)文化體系的構(gòu)建也是班級(jí)管理的一部分，有了良好的班級(jí)文化，在班級(jí)文化活動(dòng)的過(guò)程中，既有效的增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，也讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活充滿樂(lè)趣，更喜歡豐富多彩的校園生活。

總的來(lái)說(shuō)，以生為本的班級(jí)管理理念符合現(xiàn)代學(xué)生的思想心理觀念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，同時(shí)構(gòu)建良好的班級(jí)文化，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中不僅要做好管理工作，還要加強(qiáng)學(xué)生的心理思想教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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