顧倩

【摘 要】隨著新時代的發(fā)展和社會的進步，人與人之間的緊密合作對人們的生活和工作越來越重要。新時代評價人才的標準也加入了是否具備合作意識和能力的重要參考項。而在高中美術教學中，合作學習更是建立了一種新型的師生關系，成為一種新型的教學理念和應用體系，深受廣大教學者的認可和喜愛。以下圍繞發(fā)揮合作學習分工合理的優(yōu)勢、緊扣教學內容激發(fā)學生合作熱情及合理評價促進學生全面發(fā)展三部分展開有關合作學習的應用探究。

【關鍵詞】合作學習;高中;美術教學

在高中美術實際教學中，高效滲入合作教學，通過合作學習的應用實施為教師提供高效的教學方式。在教學中，引導學生通過合作的模式學習理論和實踐，為美術學習提供更多的思想資源。在合作學習中，學生之間互幫互助，使受益范圍更廣，為可持續(xù)學習和發(fā)展提供有利條件。那么，教師的具體教學中，應該如何發(fā)揮合作學習的實效性呢？

一、合理分組，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢

“寓教于樂”是美術教學的追求目標，在合作學習中學生能擁有足夠的自由感和自信感，在學習的過程中更能產生積極的情感體驗，達到良好的學習效果。在進行分組前，教師要對學生的學習習慣、興趣愛好及性格特征等進行了解。在分組時要講究全面均衡，為了小組成員之間能取長補短、互幫互助，引導不同性格、能力和學習態(tài)度的學生以4到6人為一組進行自行分配，并用具有美術氣息的組名，如達芬奇組、梵高組或畢加索組等。

在學生自行分好小組之后，教師要進一步進行調整，例如小組成員的當前學習水平要有所差距，避免小組成員能力都過于接近或者都比較低，而使學生缺乏幫助意識;再例如小組成員若都是思想活躍、樂于指揮的學生，那么就會缺乏沉穩(wěn)思考的組員;動手能力強的小組則可能缺乏語言的組織和表達能力;性格內向、不愿意發(fā)表個人意見和想法的小組就缺乏活躍的氣氛等。所以，教師要在此發(fā)揮出協(xié)調的作用，有效調節(jié)每個小組成員的分布情況，在小組成員內既有水平高也有能力低的;既有邏輯思維能力差也有操作能力強的學生;既有帶頭活躍氣氛也有沉著思考的……目的就是為了通過合作學習，讓大家學會互相幫忙，取長補短，共同進步。這樣分布均勻的小組能使成員之間看到對方身上的閃光點，建立起一種相互依賴的關系，促進成員之間的相互傾聽、相互學習、相互鼓勵和相互幫助，更利于學生懂得尊重和欣賞他人，提高學生的人際交往能力。

二、巧設情境，激發(fā)合作學習熱情

新課程改革，強調教育要聯(lián)系生活實際，在真實生活的環(huán)境中有意義地學習。作為一名教師，不僅是傳道解惑者，更是課堂的管理者和學生的主導者，同時更肩負著教學設計者的任務。而在常規(guī)的課堂教學中，由于受到教學環(huán)境和空間的局限性，很難滿足教材中的要求和教學目標，更不能有效激發(fā)學生的學習興趣。針對這樣的教學困境，教師就要積極根據教學內容設計教學情境，提高學生的參與性，充分發(fā)揮學生在學習過程的主體地位，激發(fā)學生在相關情境中有效進行合作學習。

比如，在高中美術課堂中，教師可以通過相關的美術作品欣賞、美術創(chuàng)作視頻的賞析及教師自己的畫作等供學生研究探討。之后設計相關的美術問題，引導學生集思廣益，積極思考和發(fā)言，相互交流學習心得。另外，在小組合作學習的過程中，要注重動手實踐，組員之間相互幫助，制作并選舉出最具代表性的創(chuàng)意美術作品，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，從而促使學生在學習過程中獲得成就感。教師也可以積極建議學校舉辦美術文化藝術節(jié)，學生可以團隊的方式參賽，盡量讓每個學生都積極參與到其中，激發(fā)學生的合作意識和競爭欲望。通過團隊參賽的方式，小組之間的合作就變得水到渠成，彼此之間的互幫互助更能使學生完善和提升自身，實現班集體的共同進步和發(fā)展。通過巧設學習情境，引導學生更全面和高效地學習，激發(fā)學生合作學習的熱情，促進學生對知識理解和認知的速度。

三、合理評價，促進學生全面發(fā)展

教師的積極評價是學生堅持學習的重要動力，有效的評價方式具有十分高的教育功能，可以有效提高美術課堂教學的效果。課堂評價也是一種師生交流的方式，有效激發(fā)學生的求知欲望，加深學生對知識的鞏固。評價的方式更是靈活多樣的，在課堂上主要可以采用自評、互評和教師評價相結合的方式，為學生設立一個正確的評價觀，使評價更加多元化。而在課堂中，教師要盡量多給學生制造自我評價和相互評價的機會，促進學生積極表達自己的意見和想法，同時學會傾聽和尊重他人的見解，學會贊賞和互助，通過對比和思考不斷對自身進行反思，從而有效完善自我。

例如，在即將結束的教學課堂中，教師可以引導小組推薦相對優(yōu)秀和具有創(chuàng)造力的美術作品，在講臺上進行分享，詳細講解作品的制作過程和情感表達，并積極接受大家的點評。這樣的評價方式可以使學生更明確自身需要改進的地方和更長遠的學習目標。在學生進行自評和互評之后，教師再做補充性的評價，完善正確的評價體系，對學生優(yōu)秀的地方進行及時地贊賞，同時對不足之處給出委婉地修改和反饋意見。另外，考試評價也是一種值得應用的評價方式，小組合作學習之后，教師給出適當的考試內容，對學生進行學習效果檢測，了解學生及小組對美術技能的掌握能力?？荚囋u價相對更能使學生樹立起嚴肅的態(tài)度，當然要注重測試方法的靈活性，比如默寫或創(chuàng)作，亦或是教師對美術理論知識的口頭提問，測試時間也相對自由靈活，避免給學生帶去壓迫感。最后，師生一起評價，給予學生充分的展示空間，促進學生的全面發(fā)展。

總之，教師要從多個角度對學生進行觀察和評價，用欣賞的眼光看待學生，注重挖掘學生的潛能，激發(fā)學生對美術課程的喜愛。同時，教師更要引導學生在合作學習中發(fā)現自身的不足，并積極獲取改正和進步的方法，促進學生的高效全面發(fā)展。