趙世蓮

【摘?要】本文旨在通過對基于“任務(wù)驅(qū)動”下的初中化學有效性復習研究，提出“任務(wù)驅(qū)動”的目標定位、方式方法、實操研究，使自己的復習課在“以任務(wù)為驅(qū)動、教師為主導、學生為主體”的模式中有效開展，全面提升學生復習有效性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;初中化學;有效性復習;研究

美國教育家格萊斯認為，所有的教學活動都包括四個部分，即教學目標、起點行為、教學活動和教學評價。任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計就是教學目標的制定，設(shè)計起點行為就是驅(qū)動理念的體現(xiàn)，通過構(gòu)建一定的教學路徑來管控學生的學習行為，給學生提供有效的學習路徑、方式方法、實操途徑從而有效提高學生學習效率。筆者結(jié)合教學實際及課題研究的契機，深入細致地研究了基于“任務(wù)驅(qū)動”下的初中化學有效性復習策略，現(xiàn)和大家一起分享，希望對大家的復習理念和教學設(shè)計有所啟迪，達到共勉。

一、“任務(wù)驅(qū)動”的目標定位

（一）“任務(wù)驅(qū)動”理念的初步構(gòu)想

“任務(wù)驅(qū)動”模式以教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，學生在教師創(chuàng)設(shè)的富有趣味性、能夠激發(fā)學習動機與好奇心的情境中，通過完成特定任務(wù)的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學活動的中心;學生在任務(wù)引發(fā)的動機驅(qū)動下，在教師的指導幫助下，通過對任務(wù)進行分析討論，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協(xié)作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，最終完成任務(wù)，實現(xiàn)知識建構(gòu)。簡言之，“任務(wù)驅(qū)動”模式以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體;確定任務(wù)是核心，如何驅(qū)動是關(guān)鍵。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”思維途徑

“任務(wù)驅(qū)動”要從教學對象、復習內(nèi)容、教學策略等角度進行思維構(gòu)建。從教學對象角度，要去診斷學習者起點能力，學習者已有知識水平及“生活概念”，學習者認知方式及思維能力等要素，綜合分析教學對象，從而實現(xiàn)因人施策，因材施教;從復習內(nèi)容角度，要關(guān)注復習的知識類型、知識間的相互聯(lián)系，把握知識重難點，分析和挖掘知識的內(nèi)涵、體現(xiàn)的學科素養(yǎng)，尤其是以學科內(nèi)涵和素養(yǎng)的挖掘為教師主導性發(fā)揮的核心部分，也是教師教學價值的關(guān)鍵體現(xiàn)處;從教學策略角度來講，在確定了“教什么”，“給誰教”之后，關(guān)鍵是“怎么教”的問題，教學策略是指教師采取的為有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排、教學方法的選擇和師生互動的設(shè)計等?；瘜W作為自然科學，應體現(xiàn)科學探究的思想和基本特征，遵從探究性學習的基本規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)和提出問題為學習的開端，問題探究為起點，從教師提出問題逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，最終培養(yǎng)學生的問題意識;以解決問題為目的，科學的并能激發(fā)學生思維的問題開展學習為主要途徑，引導學生主動參與、培養(yǎng)學生合作交流，達到全面提升學生學習積極性、主動性及學習效率的目標。

二、“任務(wù)驅(qū)動”的方式方法

（一）師生、生生交流互動模式

教師根據(jù)大綱和課標結(jié)合自己的教學實際，提出一個單元或一個模塊一些重要知識點，并根據(jù)預設(shè)的題目檢測結(jié)果，設(shè)計一些驅(qū)動問題來解決學生學習中的疑問或困惑。由學生解決問題并提出一些生成性問題，在教師的幫助下解決問題，培養(yǎng)思維，并以問題為驅(qū)動構(gòu)建學生高階思維，使學生能力得以全面提升。隨后，在教師的啟迪和示范下，學生自己提出問題，并通過合作交流來分析、解決問題，使學生在參與學習過程中得以成長，學會學習、學會合作，教師參與其中給予合理的評價，讓學生再進行討論，最終教師總結(jié)評價，給出最佳的問題解決方案。師生、生生交流互動有利于培養(yǎng)學生思維能力，使其體驗學習快樂，融洽師生、生生關(guān)系，將課堂延伸到課外，有助于全面提升學生課內(nèi)外學習效率。

（二）動機“驅(qū)動”模式

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式情境，把知識任務(wù)化，讓復習有高度，激發(fā)學生的認知興趣和求知欲。

（2）使學習材料與社會生活相聯(lián)系，使學生對有用的知識本身發(fā)生興趣，以增強內(nèi)部動機，設(shè)置階梯式的問題串，把任務(wù)問題化，讓復習有梯度。

（3）使用多種教學手段和教學媒體呈現(xiàn)學習材料（如展示視頻、PPT、發(fā)放題單等），簡化知識獲取、整理、歸納渠道，增強內(nèi)部動機;歸類拓展教材實驗，把問題真實化，讓復習有厚度。

（4）自主學習，協(xié)作交流，及時反饋，讓學生在體驗結(jié)果中達到良好的學習激勵作用。

（5）拓展任務(wù)，提升認識，正確評價和適當?shù)谋頁P和批評，以鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。

（三）“概念轉(zhuǎn)變”和重構(gòu)

要促進學生對科學概念的正確理解，就必須轉(zhuǎn)變學生頭腦中的“生活概念”，即實現(xiàn)學生頭腦中的“概念轉(zhuǎn)變”并達到知識重構(gòu)的目的?！案拍钷D(zhuǎn)變”和重構(gòu)是一項復習過程中貫穿始終的重要任務(wù)。

在復習過程中，以“概念轉(zhuǎn)變”和重構(gòu)調(diào)查和檢測為依據(jù)，設(shè)計能夠引發(fā)學生認知沖突的學習任務(wù)，提供具有說服力的、具體的科學事實和問題，使學生認識到自己對概念原有認識的不足，產(chǎn)生認知沖突;然后引導學生對實際中的問題進行討論，來改進自己的經(jīng)驗，糾正錯誤的認識，實現(xiàn)對科學概念的全面、準確理解，達到概念重構(gòu)、收獲滿滿，對概念的認識耳目一新，動機自然得到激發(fā)。

概念重構(gòu)的實現(xiàn)途徑如：利用概念圖梳理知識，進行有意義學習，提升學生歸納總結(jié)能力;利用思維導圖幫助學生建構(gòu)知識骨架，提高學生綜合認知水平、分析整合能力;利用分類方法，培養(yǎng)學生科學分類，提升學習綜合能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的實操研究及成效鞏固

（一）努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”

在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習主動性，促進學生自主探究能力的培養(yǎng)。問題情境是一種當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的一種心理狀態(tài)。從化學科角度來看，只有那些難易適度，有助于引發(fā)學生認知沖突的問題才能構(gòu)成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學生積極思維的學習動機。

實踐研究表明，針對那些知識遷移能力強、活化率高、聯(lián)系廣泛的知識點，那些能充分體現(xiàn)學科思想、學習策略，展示分析解決問題能力以及生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應用的知識內(nèi)容相關(guān)的實驗、模型、圖表、習題、文字材料等，更容易創(chuàng)設(shè)使學生發(fā)生強烈認知沖突的問題情境，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望?！墩n標》中的情境素材，也是很好的創(chuàng)設(shè)問題情境資料。

（二）根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境設(shè)計高質(zhì)量的問題

高質(zhì)量問題主要有以下因素：問題難易程度、思維強度、思維量大小、提出問題的時機及問題的指向性是否明確（思維的寬度和廣度）等。能激發(fā)學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度。教師要根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用好組合式、拼盤式問題設(shè)計思路，來提高問題的整體效益;可用問題組引導學生進行深入思考，從而使其深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)。在具體教學實踐中，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出生成性問題，培養(yǎng)學生的問題意識，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”的成效鞏固

“任務(wù)驅(qū)動”以問題為導向，必然會解決學生學習中存在的許多疑難問題。在教學實踐中建議學生采用典、錯題本的方式，精心整理，反復強化以鞏固“任務(wù)驅(qū)動”模式成果。重點明確、難點突出、因問尋典、由典解惑，達到疑難問題典題釋疑、專題突破，重要問題集中展現(xiàn)，精準復習，全面提升復習效率，大大節(jié)約復習時間。

綜上所述，針對基于“任務(wù)驅(qū)動”下的初中化學有效性復習策略，筆者根據(jù)實踐研究，從三個角度，多方面系統(tǒng)分析，提出問題解決方案跟大家一起分享，不妥之處敬請批評指正。

參考文獻：

[1]陳懋.基于“任務(wù)驅(qū)動”的初中化學復習策略[J].中學化學教學參考，2018（05）.

[2]《化學課程標準解讀》（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002年6月第一版.

[3]杜冰.以任務(wù)驅(qū)動為中心的初中化學復習教學設(shè)計研究——以復習“酸堿鹽的化學性質(zhì)”的教學為例[J].教育觀察（下半月），2017（02）.

[4]渠雪梅.基于任務(wù)驅(qū)動的初中化學復習設(shè)計與策略探討[J].學周刊，2012（12）.