潘旭平

【摘? 要】教學(xué)，不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。國內(nèi)外有識之士開始關(guān)注教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)即哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等，以及如何用慣常、實驗、行動研究方法來研究教學(xué)問題。如今，實施素質(zhì)教育已成為課改主題，學(xué)校應(yīng)積極推進課堂教學(xué)改革，讓每位學(xué)生都能充分發(fā)展并獲得成功，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性勢在必行。

【關(guān)鍵詞】課程資源視角;農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

1.對語文課程資源的認識

1.1小學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵及其對課堂教學(xué)有效性的重要性

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重要概念，它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，課程資源的含義要比教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備豐富得多。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、討論會、戲劇表演，圖書館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

《語文課程標準》強調(diào)：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！币虼?，注重語文課程資源的開發(fā)與利用，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性、對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重大意義。

1.2小學(xué)語文課程資源的具體體現(xiàn)與相關(guān)實踐經(jīng)驗

語文課程資源有各種不同的分類方式，如可按來源、按范圍、按學(xué)科、按載體、按時間、按獲得途徑、按表現(xiàn)形式以及按功能分類，不管如何分類，我們知道各種資源的來源和分布都非常廣泛，涉及到諸多領(lǐng)域。

2.將課程資源與語文教學(xué)融合，實現(xiàn)課堂有效性的措施

從“課堂教學(xué)的有效性”的含義可以看出，有效性行為的發(fā)生地為“課堂”，評價結(jié)果為“有效”。 針對小學(xué)語文課堂有效性開展的問題，經(jīng)過分析，考慮到學(xué)校的實際情況，一些硬性的條件如教室大小問題、師資中男女比例的問題、學(xué)校生源問題、資金規(guī)模問題等，短時間內(nèi)難以改變，因此筆者主要從彈縮性較廣的課程資源開發(fā)利用方面提出以下幾點建議：

2.1開發(fā)與利用課程資源，制定有效的教學(xué)目標

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆說：有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。有效教學(xué)的特征之一就是有正確的目標，所謂正確的目標是指目標具有指向性和全面性。

教學(xué)目標的有效是課堂教學(xué)有效性的前提。語文作為百科之母也不例外，教材中的單元目標約束著篇目目標，教師在設(shè)計時又細化為課時目標，并落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2開發(fā)與利用課程資源，選擇有效的教學(xué)行為和組織形式

語文作為實用性的學(xué)科，它具有表情達意、傳遞信息的作用。在當今以班級授課制為主要教學(xué)形式的小學(xué)課堂里，選擇有效的教學(xué)行為和課堂組織形式及其重要。

首先，開發(fā)與利用學(xué)校的語文課程資源。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要場所，經(jīng)過歷史的洗刷和文化沉淀，必然形成它獨特的文化氛圍與環(huán)境，在育人方面發(fā)揮著潛在隱性教育的功能和作用，而這獨特的文化氛圍與環(huán)境中蘊藏著豐富的語文課程資源：

一是具象的物化資源，如：校園的文化環(huán)境與建筑設(shè)施（文化走廊、壁畫、名人名言、黑板報、讀報窗、宣傳欄、校史展覽館等）、圖書館（如各類藏書、畫冊、報刊雜志、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）、植被苗圃及建筑物等，校園環(huán)境是不能忽視的語文課程資源。

二是人的課程資源，這里主要指學(xué)生與教師。

在課程建設(shè)中，教師是課程設(shè)計和創(chuàng)新的主角。而優(yōu)秀的語文老師本身還是個 “百寶箱”，蘊藏著豐富的資源，是極富智慧的“活”的課程資源。所以他們不僅是語文課程資源的重要載體，決定著課程資源的鑒別甄選、開發(fā)積累和恰當使用，而且從語文教師自身是語文課程資源這一意義上說，語文教師是最重要的語文課程資源。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，而作為課程資源卻常常被忽視。學(xué)生的知識與技能、能力及身心發(fā)展狀況、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀、既定的教育需求、學(xué)生之間的差異等都是可開發(fā)的素材性課程資源。

三是教材課程資源的開發(fā)與利用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。 所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生憑借教材這個例子，理解內(nèi)容和體驗情感，并舉一反三領(lǐng)悟到教材外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法。

教材作為重要的課程資源，它開發(fā)和利用的重點是如何處理并創(chuàng)新的使用。新教科書包含豐富的人文素養(yǎng)、學(xué)科文化等課程資源，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的好資源，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的挖掘，創(chuàng)新的使用，它的價值才會最大限度顯現(xiàn)。

2.3開發(fā)與利用課程資源，落實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。落實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)必須在課堂中進行。教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展五個。

預(yù)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

新課的導(dǎo)入是一堂課十分重要的環(huán)節(jié)，貼切的導(dǎo)入語，不僅可以集中學(xué)生剛上課時散亂的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，還能激發(fā)他們的求知欲，對課堂教學(xué)的順利開展起著非常重要的鋪墊作用。

主題探究環(huán)節(jié)，“主題”是指課堂教學(xué)內(nèi)容這一主題，“探究”指課堂中教師與學(xué)生對該主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。新課程之所以用“探究”這一詞，更多強調(diào)的是以學(xué)生為主體的探究與師生之間的合作互動，而不再僅僅是教師的“講授”。 一個人的思考或者說思維的開始是由問題帶來的，在課堂中也如此。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師設(shè)計的問題能了解教學(xué)的重點、難點，而教師在課堂上成功的問題設(shè)計可以不斷引起學(xué)生思維上的矛盾，從而促使學(xué)生積極主動的進行思考，參與到課堂情境之中。

強化鞏固環(huán)節(jié)：強化通常是與主題探究同時或交叉進行的，鞏固環(huán)節(jié)在主題探究之后，鞏固的目的就是強化。所以這環(huán)節(jié)要求要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上強化鞏固，重視基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與情感提升相結(jié)合。

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)是教學(xué)的一個重要的收尾環(huán)節(jié)，它不僅是對本課所學(xué)的歸納總結(jié)，對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，更是一個啟迪學(xué)生的過程，能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)開拓新思路。教師在這環(huán)節(jié)中可以合理利用如“問題”這一資源，設(shè)計成發(fā)人深思的問題或突然設(shè)置疑問，使學(xué)生對所學(xué)知識進行思考、再次探究以達到升華。

2.4開發(fā)與利用課程資源，實現(xiàn)有效的作業(yè)布置

作業(yè)、練習(xí)、考試是教師常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要步驟。作業(yè)能及時地傳遞、反饋出學(xué)生對知識能力的習(xí)得和掌握情況。教師布置作業(yè)應(yīng)考慮是否有助于他們語文的學(xué)習(xí)和拓展延伸。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，許多教師布置作業(yè)時常常直接利用語文教材中的課后練習(xí)、配套練習(xí)冊的題目作為學(xué)生的作業(yè)，僅關(guān)注量的多少而少關(guān)注是否適合學(xué)生去做。語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以其作業(yè)的布置也應(yīng)關(guān)注這一點 。單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運用，長期如此會扼殺學(xué)生求知的欲望，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)該思考其內(nèi)容的多層次、形式的多樣，更要注重實踐，此時也更需要發(fā)揮課程資源的重要作用。

總之，從課程資源的視角去探究農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性不是這短短的文章能涵蓋齊全的，更不是一朝一夕就能做到的，對于我們而言，以上的探究方向都需要我們身體力行，只有老師引導(dǎo)得當，學(xué)生才會更積極參與，課堂教學(xué)才能向良性循環(huán)去發(fā)展，語文教學(xué)才會呈現(xiàn)出實效。

參考文獻

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