【摘? 要】面對身心發(fā)展和智力程度差異較大的特殊兒童，傳統(tǒng)的集體教學已經無法滿足教育需要時，我們該如何采取有效的課堂教學方式呢？本文主要針對學生的個體差異，在數(shù)學教學過程中實施分層教學策略，貫徹和體現(xiàn)分層教學中的因人施教，因類施教理念，展開形式多樣的培智數(shù)學教學活動，使學生在數(shù)學課堂上，引發(fā)思考，提升對數(shù)學學習的興趣，從而培養(yǎng)和提高數(shù)學的學習能力。

【關鍵詞】分層教學;培智教育;生活數(shù)學

引言

生活數(shù)學課程是適用于培智學校義務教育階段的一般性基礎教育課程，它要求面向全體學生。數(shù)學知識的綜合學習是層層向上、逐步遞進的，既要滿足全體學生的各種個別化教育需求，也要盡可能地培養(yǎng)和提高他們的綜合學習能力。展開教學時，教師應以學生的認知發(fā)展水平和已有的數(shù)學知識能力為基礎，采用啟發(fā)式、因材施教等方式，實施分層分類教學和個別化教學。在面對完全不同的學生個體時，有必要在課堂中探索和推行與每個學生的學習可能性相適應的、著眼于推動學生在各自原有基礎上不斷發(fā)展的教學模式，即引導學生時采取分層教學模式，只有這樣才能使培智數(shù)學課堂教學更加有效。

1.分層教學在生活數(shù)學課堂中應用的必要性

在培智課堂教學中，教師面對的是擁有不同認知結構的障礙學生，他們的學習程度不同，對知識的掌握和理解、領悟能力不同，障礙類型也不相同，這就可能會導致每位學生的個體差異相差較大，而根據(jù)當前培智生活數(shù)學課程標準，教師應面向每一位學生，對每一位學生負責，為了分層教學能夠有效促進學生們在其已有的基礎上能夠得到最大程度的發(fā)展，教師必須充分尊重每一位學生的個別差異，而分層教學就是解決該問題的有效辦法之一。

所謂“分層教學”，即是要求教師要考慮到學生中存在的差異程度，通過對學生的把握，劃分不同的層次，有針對性地對不同類型學生進行有效的指導，以便使每一位學生都能取得較好的進步。隨著時代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式顯然已經無法滿足學生的學習，他們無法進行有效的交流互動，而分層教學可以更好地幫助學生參與到學習問題的探究中去，真正成為學習的主體。

2.分層教學在培智教育數(shù)學課堂中的實施策略

2.1分層學生與教學目標

學生是教學活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教學活動的開展是師生積極參與、交流互動、共同發(fā)展的進程。在實際教學中，將學生進行適當分類，設置不同層次的教學目標，有利于素質教育層次化教學的開展，也同樣有利于學生健康的成長和發(fā)展。

那么怎樣才能做到合理的學生分類呢？教師需要通過觀察和深入的研究，進一步根據(jù)學生的智商、個性、注意力、學習能力和受教育程度等的基礎上，將學生的能力劃分成4個等級。A 組大多為較輕度智力障礙學生，相較而言智商較高、學習能力較強，教學前可設置較高目標，提高難度，重點培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力;B組為中度智力障礙學生，智商較低、學習能力相對較差、注意力不夠集中，教學中應當設置最基本的知識與技能的目標，以培養(yǎng)提高注意力和學習能力為主，多為教師和同伴稍微提示為主;C組為重度智力障礙學生，結合康復訓練，知識、能力、情感等目標設置過程應簡單明確，不必過于復雜，多是教師和同伴半輔;D組是極重度智力障礙學生，注意力難以集中，自控能力、交流能力和學習能力均極差，他們以提高康復訓練學習能力為主要目標，是教師和同伴全輔為主。

例如：人教版二年級生活數(shù)學下冊中《我的三餐》得數(shù)是5的加法教學目標：

當然，對學生的分組與教學目標的分層不是一成不變的。教師需要根據(jù)學生在學習和發(fā)展中的具體情況，適時靈活的調整組別，使每一個學生在每一階段均有明確的目標和學習發(fā)展方向。

2.2分層教學內容

教學內容的設置是教學成敗的重要關鍵之一。而學生想要獲得豐富的數(shù)學知識，就必須選擇適合自己的內容來促進發(fā)展。鑒于學生的特殊性，教師對班里每個學生的訓練內容都應有調整，要充分考慮得當?shù)纳疃群拖鄬Φ碾y度，制定屬于他們的不同學習內容。

比如，在教學《得數(shù)是0的減法》時，對數(shù)學能力相對較強的A組學生，教學內容可以設置成：獨立列出得數(shù)是0的減法算式并計算出結果，也能正確表達減法算式含義。在作業(yè)內容設計時，學生需自己認真完成所有填空;對B組學生則降低難度，學習內容為在老師的指導和提示下，列出減法算式并通過自己手指計算出答案，作業(yè)練習時，在已有的提示下完成填空;對C組學生，教學內容為能用數(shù)字0表示物體數(shù)量就可以了，練習紙上，根據(jù)物品數(shù)量標注數(shù)字0即可;而對D類學生，由于其能力較低，不能在課堂上設置太多的內容，只要能在教師或同學的幫助下認識數(shù)字0就足夠了，課后練習也只是跟讀數(shù)字0。通過教學內容的分層，不同組別的學生都能根據(jù)自己的實際情況和能力順利地完成本節(jié)課所有數(shù)學知識的學習，既不會覺得太難，也不會過于簡單，同學們在本節(jié)數(shù)學課上都能體會到成功的喜悅。

2.3分層教學評價

教學評價是根據(jù)教育方針、一定的教學目標和教學規(guī)范標準，結合所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的落實程度等作出價值上的判定，以期來改進教學工作。成功的評價反饋是一種激勵教師引導學生積極學習的有效方法和手段。因此在實際教學中，教師應時刻觀察學生的表現(xiàn)，針對學生的行為及時展開講評。如：在生活數(shù)學二年級《今天是我值日》得數(shù)是2的加法這一課中教師對學生的教學評價;“你通過合一合的方式計算出得數(shù)是2的加法，真棒！”“你可以看圖列出完整的加法算式并計算出結果，真聰明！”“你能將算式表示的含義完整地表達出來，真是了不起！”“你的計算結果還不對哦，再想一想，加油！”……

針對每個學生的回答與想法，及時的開展恰如其分的評價，可以使我們學生更好地體會到學習成功的重要性和樂趣，從而激發(fā)學生表現(xiàn)出對生活數(shù)學的好奇心，增加學習的主動積極性和自信心，提高學生間的人際交往互動能力。當然，學生在回答問題時也會出現(xiàn)計算錯誤或者答非所問的情形。但由于大部分學生情感比較單純，學習動機較為欠缺。這時，作為教師，就應該要及時給予鼓勵，肯定他們認真勇于學習的精神和品質，千萬不可急于簡單否定，以免傷害學生們學習的積極性，尤其重要的是我們培智的學生在情感方面較為敏感，教師在評價時切記不要直接否定。通過教學實踐，我們在對生活數(shù)學學習評價時，要根據(jù)個別化教育計劃，真實有效地對學生實施差異性評價，通過創(chuàng)建一個目標多元、方法多樣的教育評價體系，以此來服務于之后的數(shù)學課堂。既要關注學生數(shù)學學習的能力水平，也同時要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、語言表達、溝通交往能力等，使學生更好地認識自我、樹立信心。

3.反思

在培智學校新課標改革的要求下，生活數(shù)學教學的目標要求也不斷加大。所以我們應當將分層教育應用于數(shù)學課堂，增加學生學習的積極性，提高教育教學的效益。在各個教學環(huán)節(jié)上做到層次分明，扎扎實實把重心放到每一位學生上，從實際出發(fā)，因材施教、分類指導，使每一位培智學生都能正真熱愛數(shù)學，獲得良好的數(shù)學知識，得到較高的發(fā)展。

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作者簡介：王葉龍（1975.01--），男，漢族，浙江寧海人，大學本科，小學高級，研究方向為發(fā)展性障礙兒童早期教育和干預。