李敏

【摘要】時(shí)空觀是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)出歷史學(xué)科的基本特征之一，而且對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史和掌握歷史等都具有重要意義。近年來高考?xì)v史試題有多次對時(shí)空觀的考查，新課程改革中要求提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，所以在高中歷史教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)、同時(shí)，歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)具有一定的困難，這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力、高考試題等綜合培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠從運(yùn)用時(shí)空觀、結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等因素分析歷史事件、歷史人物，以唯物史觀的理念解決相關(guān)問題。本文主要探究高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀的培養(yǎng)策略，從分析歷史時(shí)空觀內(nèi)涵著手，研究歷史時(shí)空觀的考查內(nèi)容，作出相關(guān)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時(shí)空觀? 歷史問題? 歷史史實(shí)? 時(shí)空聯(lián)系

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0034-01

在高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提出要加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)下去分析和解答歷史問題，能夠靈活運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解答實(shí)際問題，使得學(xué)生逐漸提升歷史思維能力和歷史綜合素養(yǎng)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中面臨很多問題，比如學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)興趣降低、分析歷史問題不到位、無法理解深度的歷史知識(shí)等，這些都需要在歷史教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對于歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解歷史和學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力，從而提升歷史學(xué)習(xí)能力[1]。

一、歷史時(shí)空觀的內(nèi)涵及其重要意義

簡單而言，歷史時(shí)空觀指的是在歷史事件和歷史人物等歷史事物的基礎(chǔ)上，聯(lián)系特定的時(shí)間與空間進(jìn)行分析和理解，從而獲得對歷史事物和歷史問題的認(rèn)知。歷史是由時(shí)間與空間組成的，時(shí)間分為兩個(gè)概念，一是時(shí)間點(diǎn)的概念，也可以稱為年代時(shí)間，比如1840年鴉片戰(zhàn)爭、1956年三大改造完成等，二是時(shí)間段的概念，也可以稱為邏輯時(shí)間，比如1840年后中國近代史、1956年三大改造完成中國進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)階段;空間指的是歷史時(shí)間發(fā)生的地點(diǎn)、區(qū)域、環(huán)境（相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素），比如1980年在深圳成立經(jīng)濟(jì)特區(qū)、南京是華東地區(qū)、《資本論》是在資本主義環(huán)境下寫成的。

時(shí)空觀不是獨(dú)立存在的，不可以將時(shí)間和空間割裂開研究，歷史上的歷史事件和歷史人物都存在與具體的時(shí)間與空間中，他們是在具體的時(shí)代與環(huán)境中存在和發(fā)生的，不能脫離與具體的時(shí)空產(chǎn)生，歷史事件的發(fā)生與其具體時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素相關(guān)，這體現(xiàn)著時(shí)空觀。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，對于歷史也是如此，歷史是在不斷發(fā)生變化的，在研究歷史時(shí)需要用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的陽光看待歷史的發(fā)生和發(fā)展。

二、歷史時(shí)空觀的考查內(nèi)容探析

在歷史教材中滲透著關(guān)于很多歷史時(shí)空觀的知識(shí)，在歷史試題或者高考?xì)v史中的歷史時(shí)空觀的考查力度也在不斷加大?？偟膩碚f，歷史時(shí)空觀的考查分為以下幾個(gè)方面：一是對于特定時(shí)空中的歷史現(xiàn)象考查，二是對于時(shí)空變化上的歷史現(xiàn)象考查，三是對于特定時(shí)間點(diǎn)及其相關(guān)歷史階段和歷史環(huán)境的考查，四是對于不同歷史階段下的現(xiàn)象變化考查，比如將隋唐時(shí)期科舉與明清時(shí)期科舉比較，將秦代“焚書坑儒”與漢代“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”相比較，這些都需要對比前后的時(shí)間和空間變化進(jìn)行分析和解讀[2]。

三、歷史時(shí)空觀的具體培養(yǎng)策略

居于以上分析，在高中歷史教學(xué)中，教師一定要注意結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力、高考?xì)v史的考點(diǎn)等，運(yùn)用豐富多彩的歷史資源和形式多樣的歷史教學(xué)方式進(jìn)行歷史時(shí)空觀方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀。

一是教師要將特定的時(shí)空與歷史史實(shí)相聯(lián)系，歸納歷史時(shí)空背景下的歷史階段特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間和歷史人物當(dāng)然是非常重要的，但是更重要的是能夠從時(shí)空方面把握其背后的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方面的特征，探究其中相關(guān)聯(lián)系[2]。

二是在時(shí)空框架中分析歷史的發(fā)生發(fā)展。教師要教授學(xué)生在具體的時(shí)間與空間上分析歷史事件發(fā)生的變化，如局部與整體、中國與世界等。比如對于中國經(jīng)濟(jì)重心南移的問題分析，就要分析其過程：三國時(shí)期吳國開發(fā)江南、兩晉時(shí)期“衣冠南渡”、唐朝安史之亂、南宋大規(guī)模人口與生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)移，最終標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移到東南地區(qū)。

三是在面對問題時(shí)將分析對象放在具體時(shí)空下分析。比如：在評價(jià)科舉制度時(shí)，就要分為它在不同時(shí)期的歷史作用等方面分析;在探討秦始皇的功與過時(shí)，就要從其對當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響分析。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀的培養(yǎng)。時(shí)空觀具有非常豐富的內(nèi)容，同時(shí)對于歷史教學(xué)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有重要意義。教師要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史試題考查方向等分析歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)策略，通過指導(dǎo)學(xué)生將特定的時(shí)空與歷史史實(shí)相聯(lián)系、在時(shí)空框架中分析歷史的發(fā)生發(fā)展、面對問題時(shí)將分析對象放在具體時(shí)空下分析等，提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗志銳，楊慧芳，周鵬飛.時(shí)間為經(jīng)，事件為緯——高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀”研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（10）.

[2]陳雪敏.從選考看高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的時(shí)空觀[J].教學(xué)與管理， 2017（31）：77-79.