【摘要】以“活動課程”、“智能轉(zhuǎn)化”理論為指導(dǎo),《偵查訊問》、《偵查心理》兩科教學(xué)改革內(nèi)容重在實戰(zhàn)訓(xùn)練,方法采取活動課程、工作坊形式,包括:學(xué)期伊始明確目標(biāo)、課堂要求筆記要求、作業(yè)改思考為訓(xùn)練、考核開閉思動結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】活動課程? 內(nèi)化? 外化? 實戰(zhàn)訓(xùn)練
【基金項目】本文系福建省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目《警察心理支持系統(tǒng)研究》(批準(zhǔn)號2012B075)的研究成果。
【中圖分類號】G42 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)15-0021-02
引言
在培養(yǎng)應(yīng)用型實用型人才教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在且難以摒除的一些弱點,如:
模擬訊問時或者不敢直視對方,或者咄咄逼人,連自己都把握不好,何談策略的實施?其實道理他們經(jīng)過學(xué)習(xí)都懂了,但就是難以做到,因此在活動中訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。
再如:調(diào)查訪談時不知道如何開口,問些啥,怎么問,而這些內(nèi)容課堂上都有涉及。
總之,學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快而有效的,而非學(xué)生學(xué)得痛苦,老師教得辛苦。為何存在“一說都知道,一做就傻眼”的狀況呢?這說明知識需要轉(zhuǎn)化,是在以后的工作中轉(zhuǎn)化,還是在學(xué)習(xí)階段初步轉(zhuǎn)化呢?如何轉(zhuǎn)化(內(nèi)化、外化)呢?此時,還是需要理論指導(dǎo)我們理清思路。
理論依據(jù)
在教材、課程的問題上,一般地說,現(xiàn)代教育派力主綜合課程,傳統(tǒng)教育派則主張分科教學(xué)?,F(xiàn)代教育流派著重以心理系統(tǒng)為出發(fā)點,依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣來組織活動,以活動為中心,重視個體的直接經(jīng)驗。而傳統(tǒng)教育流派則認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各科的邏輯系統(tǒng)來編寫教材,對學(xué)習(xí)者實行分科教學(xué),以教材為中心,重視人類的間接經(jīng)驗?,F(xiàn)代教育流派推崇活動課程、綜合課程,強調(diào)以學(xué)習(xí)者的需要和興趣為出發(fā)點來進行教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)密切聯(lián)系實際,以啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性。把再現(xiàn)式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)式的、啟發(fā)式的教學(xué),把教師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的活動,有相當(dāng)?shù)慕梃b價值。傳統(tǒng)教育流派則強調(diào)以書本為中心的分科教學(xué),對學(xué)習(xí)者系統(tǒng)獲得知識來說有其合理的方面,然而,這種再現(xiàn)式的教學(xué),不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者綜合運用知識的能力以及創(chuàng)新能力。就教材組織而言,西方教育學(xué)體系一直存在著心理系統(tǒng)與邏輯系統(tǒng)之爭,折衷的主張則是在邏輯系統(tǒng)的根基上盡量兼顧心理系統(tǒng)的要求,強調(diào)分科教學(xué),同時注意結(jié)合實踐鼓勵學(xué)習(xí)者進行一些必要的現(xiàn)實活動,并在課程設(shè)置上增加一些選修課,使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的能力和愛好去攝取新的信息,加深和充實基礎(chǔ)知識,提高實踐活動的比重,使學(xué)習(xí)者學(xué)會運用知識,提升分析問題和解決問題的能力。
心理理論方面則有專門的教育心理、學(xué)習(xí)心理給予指導(dǎo):
研究表明,不良、消極的心境則令人厭倦、消沉;良好、積極的心境則有利于積極性的發(fā)揮,有助于克服障礙、提高效率。過于激動的情緒和清晰的記憶成反比例關(guān)系,愉快體驗有助于記憶,因此,愉快的心境有利于學(xué)習(xí)效果。
陳千科實驗顯示:要求三年級學(xué)生被試解答5道自編的和5道現(xiàn)成的算術(shù)題。經(jīng)歷一定的時間后,讓被試回憶這些習(xí)題中的句子,結(jié)果是被試對自編習(xí)題中的數(shù)字比現(xiàn)成習(xí)題中的數(shù)字多記住兩倍。
查包洛賽茲和西拉延科的實驗同樣顯示:把被試分成兩組,目標(biāo)任務(wù)都是畫圓規(guī),但進程不同。實驗開始,讓一組被試用一個組裝好的圓規(guī)畫畫,然后將圓規(guī)拆散,交給另一組被試,要求該組將其組裝起來。所有任務(wù)完成后,出乎意料地讓兩組被試盡量精準(zhǔn)地將剛才使用過的圓規(guī)描繪出來。實驗結(jié)果是,使用原裝圓規(guī)的一組被試描畫圓規(guī)不準(zhǔn)確,遺漏了不少重要部件,相對的運用零件裝配成圓規(guī)的第二組被試,卻能將圓規(guī)畫得比較準(zhǔn)確。
上述研究都表明:愉快自主的活動有利于記憶。倘若識記的對象是活動的結(jié)果或活動的對象時,會由于學(xué)習(xí)者主動地參與活動,使得記憶效果明顯提升。
學(xué)習(xí)者的知識技能需內(nèi)化為智力才能,智力才能需外化為社會價值,轉(zhuǎn)化的條件之一是實踐與學(xué)習(xí)。教育、實踐和環(huán)境是能力發(fā)展的外在條件,人的能力需要通過個體的積極探索才能得以發(fā)展。能力是人在實踐活動中形成并發(fā)展而來的。個體的能力水平與其所從事活動的積極性成正比。唯物主義哲學(xué)家王充指出:“科用累能”,“施用累能”。思想家教育家Engels曾表示人的智力是遵照人如何學(xué)會改變自然界發(fā)展而來的。亦即充分發(fā)揮個體參與活動的主觀能動性是其能力發(fā)展的極其重要的條件。
在個體的心理結(jié)構(gòu)中,毋庸置疑,知、情、意、行四個方面組合成了一個有機的統(tǒng)一體。認(rèn)知越是深刻,情感就越是有理性,意志就越加堅定,行為就越加自覺。教與學(xué)的過程應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合,主導(dǎo)與主動相結(jié)合,考慮學(xué)生興趣,考慮知識結(jié)構(gòu),考慮實踐需要,讓學(xué)習(xí)者在愉快自主的活動中內(nèi)化知識、外化能力。
教改內(nèi)容
在理論指導(dǎo)下,兩科教改內(nèi)容就有了些思路:
偵查訊問方面要加強技巧實戰(zhàn)訓(xùn)練,重點內(nèi)容在可操作性方面:如何打蛇打7寸,如何提問,如何使用證據(jù),如何說服,如何選擇突破口,如何制造錯覺,如何識別謊言,如何履行法律程序,如何著手卷宗整理,如何預(yù)防刑訊逼供,如何分析把握犯罪嫌疑人及自身心理狀態(tài)等等。著重邏輯思維能力、情緒控制能力、語言表達能力、溝通觀察能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
偵查心理方面加強偵查各環(huán)節(jié)運用心理謀略的實戰(zhàn)訓(xùn)練及加強自身心理素質(zhì),嘗試變思考題為訓(xùn)練題,主題訓(xùn)練如:
心理研究方法訓(xùn)練:專題調(diào)研形式
不良定勢心理的解除訓(xùn)練
觀察力的訓(xùn)練:自我觀察報告、相互觀察形式等
應(yīng)激反應(yīng)訓(xùn)練
心理畫像技術(shù)訓(xùn)練
心理品質(zhì)訓(xùn)練
交談訓(xùn)練:包括人際交往、溝通技巧等
對視訓(xùn)練
犯罪心理測試訓(xùn)練:包括編制題目訓(xùn)練、測前談話訓(xùn)練、圖譜分析訓(xùn)練、上機操作訓(xùn)練等
綜合案例訓(xùn)練
教改方法
采取活動課程、工作坊形式。
一、學(xué)期伊始明確目標(biāo)
人和動物的區(qū)別之一是:人是目的性動物,人的任何行為都是有其目的的。目標(biāo)明確有利于活動的順利進行,因此,學(xué)期伊始的第1次課,每每照例要告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)要求及教學(xué)重難點,做到雙方都心里有數(shù)。
二、課堂要求筆記要求
向?qū)W生提出來的要求是這樣的:
一個字:動!
手動:做筆記,空1/3處隨想、課外閱讀補注
眼動:看書、看板書
嘴動:發(fā)言
腦動:提問、質(zhì)疑(配合分?jǐn)?shù),首問獎勵分:類似問題首先提問者、有新意的問題、有理論或?qū)嵺`價值的問題給予獎勵分)
心動:感染、共鳴利于記憶
三、作業(yè)改思考為訓(xùn)練
以觀察力訓(xùn)練為例,介紹對目標(biāo)的觀察次序等常識,次序如下:
1.無法改變的特征(基本骨架和面部結(jié)構(gòu))
2.能夠改變的特征,但需要時間和作出重大的犧牲(體重)
3.容易改變的著飾(衣服)
4.能夠拋棄的實物(槍、眼鏡)
可從一個人的臉形入手,最好選擇一個特征明顯的人作為觀察練習(xí)的目標(biāo)。具體步驟是先直接看鼻梁,以此為焦點看清頭部的整個形狀,呈橢圓形,三角形,方形還是圓形。然后重點觀測鼻梁并從五個相對的距離去思索考慮:從發(fā)跡到眼眉之間的距離,兩眼窩之間的距離(內(nèi)像),從一顴骨到另一顴骨之間的距離(外像),從鼻梁到嘴的距離,從嘴到下巴的距離。把這些距離按長、中、短進行分類。
四、考核開閉思動結(jié)合
考核開卷與閉卷相結(jié)合,腦思與手動相結(jié)合。
閉卷:個別題目答案不唯一,能指向題意、自圓其說即可。
開卷:如自我觀察報告、專題調(diào)研等,掌握分析把握群體、個體心理的方法,尤其是觀察法、問卷法、訪談法的運用。也可設(shè)置仿真情境進行單項或總和考核,如:
訊問中的相互對視:誰后移開視線誰占優(yōu)勢
訊問中聲大而威嚴(yán)代表自信:用最大的聲音介紹自己
觀察力考核:描述某個體顏面、背影……
優(yōu)秀偵查員特征考核:視覺、聽覺等(從腳步聲、子彈上膛聲等聽出有沒帶重武器,從傷者哭泣聲、低吟聲中分辨案情相關(guān)內(nèi)容)
心理篩選考核:表達能力、心理健康水平等
心理承受力考核:加負(fù)或心壓減除(借鑒國外軍校的生存訓(xùn)練、魔鬼訓(xùn)練),放松術(shù)
應(yīng)激水平考核:遇見危急狀況反應(yīng)如何?第1次開槍手抖否,第1次見血人暈否
直覺水平考核:憑直覺辨認(rèn)照片中的犯罪嫌疑人
沉著水平考核:如厚臉皮測試(策略說謊時面不改色心不跳)
羞恥忍辱度考核:比較激進且存爭議的如互打耳光。實例如寧夏交警給違犯交規(guī)的女事主敬了100個禮,心理素質(zhì)不可謂不強矣
揣摩能力考核:如聲音的羅夏墨跡,心有所想,耳有所聞;日有所思,夜有所夢。為何同一句話,同樣聽錯,內(nèi)容卻不同,從中可分析當(dāng)事人的心理基地類別
溝通能力考核:如聊天,在一定時間內(nèi)誰獲得交談對象的個人信息多且有價值,可由老師或?qū)W生自己自行預(yù)先設(shè)計背景
計算機模擬實戰(zhàn)情境考核:借鑒相關(guān)戰(zhàn)術(shù)軟件及網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)斗游戲,設(shè)計綜合整案情境,與獨立模擬訊問及刑偵綜合模擬相結(jié)合
結(jié)語
法無定法,形式為內(nèi)容服務(wù),無論教什么、怎么教,應(yīng)時刻牢記雙向溝通,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,教師自己也要不斷更新,掌握最新專業(yè)理論及資訊,始終站在專業(yè)前沿。
參考文獻:
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作者簡介:
鄭荔(1969-),女,碩士研究生,副教授,偵查系偵查訊問教研室主任,心理測試與訓(xùn)練中心創(chuàng)辦人,心理支持研究中心負(fù)責(zé)人。研究方向:警務(wù)心理學(xué)、審訊學(xué)、心理測評與訓(xùn)練。