孫利元

【摘要】物理是非常有趣的學(xué)科，研究自然界各種顯性和隱性的自然現(xiàn)象和規(guī)律，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是由于物理學(xué)科的邏輯性較強，高中生想要更好地理解物理問題，就需要擁有一定的物理視角和創(chuàng)新思維。本文從興趣養(yǎng)成、方法更新等維度出發(fā)，詳細論述了如何借助高效的物理課堂教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0183-01

思維培養(yǎng)有一定的規(guī)律可循，必須從高中生的認知現(xiàn)狀出發(fā)，借助科學(xué)適宜的方式，才能發(fā)展出高中生的內(nèi)在動力，達到創(chuàng)新思維提升的目的。作為教師，需要明晰自身的作用和價值，科學(xué)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，合理地組織物理教學(xué)，為學(xué)生思維的進步和創(chuàng)新提供條件與機會。

一、生活化教學(xué)

物理教學(xué)涉及光電、運動、電磁等方面的現(xiàn)象和規(guī)律，這些知識單純從理論層面來理解具有很大的難度，超越了學(xué)生的認知范圍，無法達到預(yù)期的授課目標。但是如果采取生活教育的模式，就會發(fā)現(xiàn)這些知識在生活中也有所體現(xiàn)，比如人們跑步產(chǎn)生的摩擦力就屬于運動和力的范疇，而閃電和雷聲的先后問題就屬于聲音和光的知識，還有醫(yī)院里的B超和彩超、高壓鍋煮飯等，都是學(xué)生可以感知與體驗到物理知識，教師如果能夠從這些趣味性的現(xiàn)象入手開展教學(xué)，就會幫助學(xué)生消除很多專業(yè)化名詞和概念所帶來的抵觸和恐懼，進而讓學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生良好的體驗與認知，然后在慢慢地由易到難，帶領(lǐng)學(xué)生進入專業(yè)化的物理世界，從表象過渡到深層次的物理規(guī)律中。在這樣的模式中，保護了學(xué)生的物理興趣，這是物理教學(xué)有效性的保障，也是擴展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在[1]。

二、重視教學(xué)過程

創(chuàng)新需要建立在理解的基礎(chǔ)上，當前的物理教學(xué)非常關(guān)注效率，并沒有展現(xiàn)出課堂教學(xué)的最大意義，比如部分學(xué)生并未理解某項物理知識，就已經(jīng)開始下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在持續(xù)的教學(xué)過程中，即使做海量的習(xí)題，也不能達到最好效果，反而讓學(xué)生在反復(fù)的挫敗中失去學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。因此，為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要具有充分的信心和耐心，重視授課過程，而不是單純追逐課堂效率，比如在學(xué)習(xí)曲線運動知識的最初階段，一定要盡量放慢教學(xué)速度，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生回憶生活中的曲線運動，比如過山車游戲，彎道上行駛的汽車等，先讓學(xué)生理解曲線運動的基本特征，以及產(chǎn)生曲線運動的物理條件，奠定好基礎(chǔ)知識后，再慢慢地提升授課節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生掌握平拋運動和勻速的圓周運動，發(fā)現(xiàn)曲線運動的深層規(guī)律。也就是說，在接觸新知的最初階段，教師需要照顧學(xué)生的認知節(jié)奏，但是隨著學(xué)生能力和思維的發(fā)展，教師就需要引導(dǎo)授課節(jié)奏，這樣的模式非常符合高中物理知識的教學(xué)。另外，在授課的環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注和肯定學(xué)生，尤其是認可學(xué)生的正確答案和態(tài)度，盡量讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，這些正向的體驗將成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究物理知識的動力?？傊匾曔^程的教學(xué)思路，比較適應(yīng)高中生的認知節(jié)奏，也是逐漸提升其創(chuàng)新思維的有效策略之一。

三、開展探究性活動

學(xué)習(xí)新知需要學(xué)生間的合作與互助，這一點也適應(yīng)于物理教學(xué)，尤其是對于復(fù)雜的物理內(nèi)容，選擇探究式的教學(xué)方法非常有效，某些物理實驗和重難點知識，都是開展探究教學(xué)的契機，比如教師組織學(xué)生進行慣性試驗時，為了確保課堂探究活動的效果，教師需要明晰探究的規(guī)則，保障學(xué)生合作探究的狀態(tài)，比如明確探究的問題、分工、時間等，另外，也要重視探究結(jié)果的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確科學(xué)的物理知識。在這樣的方式中，學(xué)生的思維不是封閉的，也不再是課堂的“聽眾”，而是更加深入地參與到課堂教學(xué)中，依賴自己的思考和探究獲得知識，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會得到提升。另外，也要將探究性活動擴展到課堂之外，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者自身的觀察記錄來了解和感知物理知識，逐漸強化學(xué)生的物理興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、構(gòu)架物理模型

為了深度理解物理問題，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建可靠的物理模型，將復(fù)雜難懂的物理要點進行模型化的呈現(xiàn)，進而擴展學(xué)生的理解力與思維，強化學(xué)生對于物理知識的認知與掌握，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有非常重要的作用。比如可以構(gòu)建“子彈打木塊”的模型，以水平的速度射擊子彈，擊中處于靜止狀態(tài)的木塊，并且讓子彈和木塊一起運動，這個模型可以從能量和運動的維度來分析，幫助學(xué)生感知物理動能，同時引入牛頓運行定律的知識。另外，在運動知識的學(xué)習(xí)中，也可以構(gòu)建出超重和失重的模型，或者是輕繩和拉桿的模型，這對于學(xué)生理解力的知識具有很大幫助。

五、結(jié)束語

總而言之，教師需要從學(xué)生本位的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的認知現(xiàn)狀以及認知節(jié)奏，將物理教學(xué)還原于生活，重視教學(xué)中的探究與合作，保障生動有效的物理授課過程，逐漸擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]何伯輝.淺析高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J]. 考試周刊，2017（61）：149.