徐進(jìn)

摘?要：小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的主要影響因素。因此，提高對(duì)小學(xué)教育的重視能很大程度上幫助學(xué)生繼續(xù)后續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。而小學(xué)生處于生理、心理、智力發(fā)展的初級(jí)階段，所以教師的實(shí)際教學(xué)工作難度就會(huì)增加。情境教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生這一發(fā)育特征，被運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中最多的方法。相比較于傳統(tǒng)教授方法，情境教學(xué)更容易被學(xué)生接受。本文旨在探討小學(xué)低年級(jí)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中情境教學(xué)的開(kāi)展，和對(duì)其進(jìn)行更高層次的發(fā)展提升的有效策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?情境教學(xué)

引言

情境教學(xué)目前在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中被普遍運(yùn)用，教學(xué)效果顯著。小學(xué)生心理發(fā)展不成熟這一特點(diǎn)是阻礙其進(jìn)行持續(xù)知識(shí)輸入的主要原因，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，不停對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，沒(méi)有設(shè)身處地地考慮學(xué)生的接受情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而情境教學(xué)是讓學(xué)生融入課堂，通過(guò)進(jìn)入情境來(lái)與教師發(fā)生互動(dòng)，也因此對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行更深刻的吸收和記憶。但情境教學(xué)方法發(fā)展還不夠全面、成熟，還需要教師對(duì)其進(jìn)行策略改進(jìn)和錯(cuò)誤糾正，以求最大限度地利于學(xué)生發(fā)展。

一、情境教學(xué)意義

1.有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)上，教師通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)出一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境中細(xì)節(jié)的觀察、情節(jié)的發(fā)展、事物之間的聯(lián)系，來(lái)啟發(fā)自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)置于具體情境中，能讓學(xué)生更好地對(duì)其隱藏內(nèi)容進(jìn)行自主研究探討，在滿足學(xué)生探尋新事物好奇心的同時(shí)也能有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在形象、生動(dòng)、有趣、切合實(shí)際、富有創(chuàng)造性的情境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更直觀地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生體會(huì)，也就更能對(duì)其進(jìn)行理解記憶。

2.有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的核心人物是教師，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師輸出的知識(shí)。而小學(xué)生性格發(fā)育不成熟，注意力無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，加上新知識(shí)的枯燥乏味，就更容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致其從根本上就對(duì)教師輸出的新知識(shí)進(jìn)行抵制。但情境教學(xué)中是以學(xué)生為主體，從學(xué)生接受程度對(duì)情境教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行深思熟慮，努力為學(xué)生營(yíng)造出和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)情境活動(dòng)開(kāi)展，能夠發(fā)掘自身潛能，并自主對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位就能得到有效體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性因此也得到提高。

3.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。情境式教學(xué)就是讓學(xué)生深入其境，對(duì)需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生直觀感受并留下深刻印象。在具體情境中，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w知識(shí)點(diǎn)與某一情境產(chǎn)生思維聯(lián)系，進(jìn)而幫助他們對(duì)其進(jìn)行理解記憶。教師在情境式教學(xué)，處于一個(gè)情境之外的位置，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂融入情況，對(duì)其進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生情境真切感。這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂參與度。

例如，在《幾何圖形認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以提前安排預(yù)習(xí)作業(yè)。然后在正式課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，設(shè)定一個(gè)只存在幾何圖形的情境，并組織學(xué)生進(jìn)行不同圖形的模仿，以此提高學(xué)生課堂參與度，并有效幫助其對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在該情境中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己模仿圖形進(jìn)行語(yǔ)言描述和表達(dá)，并進(jìn)行圖形特征總結(jié)。這一做法在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、實(shí)際情境法運(yùn)用

1.聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)生對(duì)新事物的接受能力不強(qiáng)，所以教師將陌生知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，能減小學(xué)生的畏難心理，使之能夠?qū)π率挛锔玫剡M(jìn)行接收。在熟悉情境中對(duì)陌生事物進(jìn)行探索，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象。在兩者聯(lián)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)，教師就應(yīng)抓住這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，自然地從生活情境中過(guò)渡到知識(shí)教授中，既能滿足學(xué)生的求知欲，也能潛移默化的對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，兩全其美。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《加減運(yùn)算》教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際中的商品買(mǎi)賣(mài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，并未學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。教師在適當(dāng)?shù)膶?duì)其買(mǎi)賣(mài)數(shù)額進(jìn)行增大，再有效結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)加減運(yùn)算符號(hào)產(chǎn)生記憶，進(jìn)而對(duì)自身思維活動(dòng)產(chǎn)生鍛煉。在生活數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容也更容易被運(yùn)用于實(shí)際生活中。這就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所獲的滿足感，以此激勵(lì)其繼續(xù)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。

2.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增加學(xué)生五官感受。多媒體設(shè)備是幫助學(xué)生有效融入情境的重要手段，這種直觀、形象的教學(xué)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作中，色彩鮮明、生動(dòng)有趣、感情基調(diào)明顯的教學(xué)情境往往能夠抓住學(xué)生注意力。而對(duì)于較抽象的知識(shí)，教師可以結(jié)合課件，運(yùn)用圖片、影像、音樂(lè)等手段對(duì)情境氛圍進(jìn)行渲染，利用直觀感受來(lái)吸引學(xué)生融入情境。

3.結(jié)合趣味游戲，對(duì)情境涉及知識(shí)進(jìn)行鞏固。小學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶較差，需要教師進(jìn)行反復(fù)提醒以幫助其“溫故而知新”。但傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法枯燥又單調(diào)，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，采取競(jìng)技游戲來(lái)幫助知識(shí)記憶。讓學(xué)生通過(guò)參與游戲來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)該知識(shí)的情境進(jìn)行回顧，并激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。教師也能通過(guò)游戲設(shè)計(jì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和提高小組學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生低年級(jí)的教育需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行情境教學(xué)引導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師進(jìn)行具體知識(shí)學(xué)習(xí)范圍規(guī)劃和創(chuàng)新、趣味性情境設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如若將教學(xué)情境與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生不僅能在其中感受到數(shù)學(xué)在生活中散發(fā)的魅力，還能讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的實(shí)際價(jià)值，并有效培養(yǎng)其問(wèn)題分析、解決的能力?？傊?，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景法教學(xué)是非常有必要的，能為學(xué)生今后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李火船.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略談[J].學(xué)周刊，2014（10）：51.

[2]汪華.巧設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果——小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：25-26.