陳奕予

摘?要：聾校教育因其特殊性，在教學(xué)中需要學(xué)生充分挖掘自我學(xué)習(xí)能力，因此在聾校的教育中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。本文主要以聾校高年級(jí)的數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)探究為例，對(duì)聾校教學(xué)中自主性探究學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建作出了闡述，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)自主性學(xué)習(xí)探究提出了相關(guān)的意見(jiàn)和優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：聾校教學(xué)?高年級(jí)?數(shù)學(xué)?自主性學(xué)習(xí)

對(duì)于當(dāng)前的教育來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)是要在教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上提供更多的助力。對(duì)于聾校等特殊教育來(lái)說(shuō)也同樣如此，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，并以此為教學(xué)事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，特殊教育中存在許多問(wèn)題，例如在教學(xué)中教師過(guò)度注重書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;過(guò)度重視教師在教學(xué)中的作用，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性;過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等。這些問(wèn)題都造成了特殊教育不容樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)狀，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)生的心理壓力和學(xué)業(yè)壓力過(guò)大、學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提升等，影響了特殊教育的發(fā)展。本文著眼于此，結(jié)合特殊教育的現(xiàn)狀對(duì)特殊教育的優(yōu)化和改進(jìn)提出了相關(guān)建議。

一、聾校學(xué)生自主性探究學(xué)生框架的構(gòu)建

由于聾校的特殊性，在聾校的教學(xué)課堂上要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，才能達(dá)到聾校教育的根本目的。在對(duì)聾校教育進(jìn)行不斷地探索和研究的過(guò)程中，并結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反饋，逐漸形成了一套聾校教育以學(xué)生為主導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主性探究方向的教學(xué)模式框架。主要的教學(xué)模式分為兩個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)生的自主性探究部分，一個(gè)是教師的引導(dǎo)的部分。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)提問(wèn)，并通過(guò)討論等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，給出解答，最后在通過(guò)小組的方式對(duì)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)、解答和引導(dǎo)，最后在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后將學(xué)習(xí)中最為主要的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的發(fā)散和創(chuàng)新。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和關(guān)鍵，教師的主要作用在于提問(wèn)、質(zhì)疑、解答等引導(dǎo)性的作用。在這種教學(xué)模式下，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著顯著的作用。

二、聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的具體方法

1.探究型學(xué)習(xí)方式

所謂的探究型學(xué)習(xí)方式，在某種程度上就是在引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)行重新推演的過(guò)程。在教學(xué)的主要過(guò)程中要學(xué)生沿著先人的足跡對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種再認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在這種重演過(guò)程中，需要注意三點(diǎn)，首先是重演是要有目的性、有選擇性地重演，其次，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造探究的情境，最后教師要為學(xué)生提供探究和認(rèn)識(shí)的知識(shí)工具。例如，在聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)課上，在關(guān)于勾股定理的教學(xué)中，教師要按照上述方法展開(kāi)教學(xué)。首先，要進(jìn)行勾股定義的教學(xué)，教師就要對(duì)勾股定理出現(xiàn)的背景和時(shí)代進(jìn)行介紹，闡述勾股定義對(duì)人類(lèi)在數(shù)學(xué)上探索的意義;其次，為學(xué)生創(chuàng)造探究勾股的情境，教師可以以問(wèn)題的形式拋出勾股定理的基本概念，例如工程師要修一條直角三角形的公路，并且已知兩條直角邊的長(zhǎng)度，如何精確地得到斜邊的長(zhǎng)度;最后，教師要為學(xué)生提供思考和探究的認(rèn)識(shí)工具，即一些基本的思考工具如假設(shè)演繹、歸納推理等科學(xué)探究方法，幫助學(xué)生進(jìn)行探究。

2.交往型學(xué)習(xí)方式

交往對(duì)認(rèn)知的構(gòu)建有著不可替代的作用，在教學(xué)中以交往的方式構(gòu)建教學(xué)框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)有著重要的幫助。交往型學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是要將課堂作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，教師和學(xué)生在系統(tǒng)中都有著各自的地位和作用。教師在課堂系統(tǒng)中的主要作用是要將學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并精準(zhǔn)表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生的特性，鼓勵(lì)思考方式多元化，保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和熱情。不僅是在課堂上，在課下的學(xué)習(xí)中交往的方式也起到很重要的作用，因此教師要將交往學(xué)習(xí)的理念滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中去，讓學(xué)生在意識(shí)層面對(duì)交往學(xué)習(xí)的方式提高重視。

3.創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方式主要是激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造欲，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷地創(chuàng)造過(guò)程中提高自身的能力和綜合素質(zhì)。關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)重視學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中規(guī)律的總結(jié)、概念的重新認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主性探究并可以通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)、展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí);其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直覺(jué)也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新的關(guān)鍵，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀(guān)感覺(jué)進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的競(jìng)賽、游戲等對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)進(jìn)行開(kāi)發(fā);最后，對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的特殊觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)教師要尊重，要使學(xué)生能夠充分開(kāi)發(fā)自身的特性和創(chuàng)造力就要對(duì)學(xué)生的特性尊重和鼓勵(lì)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探究過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的特性，教師要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上對(duì)自身的特性有明確的認(rèn)識(shí)，并且將自身的注意力投入到培養(yǎng)和發(fā)展這種特性上。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于在聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建以及基本方法的確立在聾校教育中有著重要的推動(dòng)作用，幫助聾校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也有著明顯的幫助。

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