吳云

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念發(fā)展及新課改的深化，我國教育發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂逐漸改善為以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育界探討較為激烈的話題，較多實(shí)踐表明數(shù)學(xué)生活化能夠有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象思維的理解能力，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略進(jìn)行探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 生活化

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0143-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活教育為理論基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使教材內(nèi)數(shù)學(xué)問題得到解答，并使得學(xué)生在生活中能夠?qū)嶋H應(yīng)用，以此使得學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力得到提升的基礎(chǔ)上，價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維能力等得到全面發(fā)展[1]。

一、貼近生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教材中，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容相對較多，從而使得學(xué)生對于生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)有更多了解，進(jìn)而能夠充分感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。這能夠有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用在生活中時(shí)，也能夠有成就感，從而形成良性的循環(huán)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一章節(jié)為生活中的數(shù)，這對于數(shù)學(xué)生活化是理想的教學(xué)資源。另一方面要增強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使得教材內(nèi)容實(shí)際化。學(xué)生在生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中處于的位置都相對不同，所以在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)背景上也存在差異，因此對于教材的應(yīng)用也需要按照實(shí)際的需求進(jìn)行，做到尊重教材，但并不限于教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)及處理，力求與學(xué)生生活實(shí)際貼切。比如在兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的教學(xué)過程中，教材中沒有相應(yīng)的、幫助學(xué)生理解的教材內(nèi)容，這便需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更容易理解教材內(nèi)容。在課堂中，教師可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式來構(gòu)架一個(gè)生活實(shí)際場景，在這一課中可以創(chuàng)設(shè)購物場景，使得學(xué)生能夠更好的理解。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的探討，從而引出兩位數(shù)減一位數(shù)、兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的知識(shí)。

或者教材中的生活情境盡管數(shù)量較多，但部分過于寬泛，不利于學(xué)生理解，有的和學(xué)生的生活實(shí)際存在沖突，此類教材可以做適當(dāng)調(diào)整。比如分類這一部分內(nèi)容，教材中僅有文具及學(xué)具，可以按照學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生自行帶物品，比如生活用品以及文具、飲料、水果等，之后讓學(xué)生們分組進(jìn)行分類。也可以聯(lián)系生活中的熱門話題，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)往往會(huì)成為現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)也會(huì)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，因此網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)與多數(shù)人生活都是密切相關(guān)的。

二、學(xué)習(xí)方式改善及作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系

學(xué)習(xí)并非只是做習(xí)題、考試的過程，這是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，并且有他實(shí)際的用途。解決問題可以作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，解決問題主要是將學(xué)生放在問題中，使得學(xué)習(xí)過程中被看作為問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決的過程，這可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)得到增強(qiáng)，并對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。問題是指學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中沒有存在的方法進(jìn)行解決的情景創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計(jì)一般有三個(gè)特征，包含有趣味性、實(shí)際性、思考性。另一方面也需要教師進(jìn)行問題開放性的設(shè)計(jì)，教材中有較多和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的情景，教師可以進(jìn)行借鑒及應(yīng)用。在實(shí)踐中明確，教師若在情景的創(chuàng)設(shè)中滿足設(shè)計(jì)要求，學(xué)生便能夠于情景中發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)歸納提出問題。問題的解決過程則需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，比如在9加幾課堂中的教學(xué)時(shí)，算法探索的過程中要使學(xué)生合作交流、自主進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生不同角度進(jìn)行問題的解決。

在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)進(jìn)行，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生活密切的進(jìn)行聯(lián)系，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得到實(shí)踐。因此作業(yè)的特點(diǎn)是具有開放性、多樣性、啟發(fā)性、生活性，進(jìn)行作業(yè)的過程中有適應(yīng)性、多元性、挑戰(zhàn)性、靈活性。比如在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)完成之余，教師可以讓學(xué)生將生活中的數(shù)字使用圖畫表達(dá)出來;分類教學(xué)完成之后，讓學(xué)生對書包、學(xué)具進(jìn)行分類整理，并讓學(xué)生整理自己的臥室;在認(rèn)識(shí)的人民幣教學(xué)完成之后，讓學(xué)生和父母共同去購物，并將購物情況記錄下;認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)完成后，布置學(xué)生與父母進(jìn)行撥鐘游戲，并將一天時(shí)間內(nèi)自己的作息情況進(jìn)行記錄、為自己的周末設(shè)置各時(shí)間段的活動(dòng)等。

結(jié)束語

陶行知先生是我國知名教育家，提出的最有影響力的教育理念便是在學(xué)中做、在做中學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)條件復(fù)雜，因此教學(xué)放在課外實(shí)際生活極不現(xiàn)實(shí)，且小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)極少，數(shù)學(xué)科目于實(shí)際進(jìn)行教學(xué)不能達(dá)成，所以需要在課堂中與實(shí)際生活相聯(lián)系，這能夠使得學(xué)生與課堂的聯(lián)系更為緊密，從而提升學(xué)習(xí)興趣及積極性，最終提升教學(xué)的成效，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚楊森.實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J].考試周刊，2018（13）：72.