余素貞

【摘要】在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多，絕大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師和課堂為中心，初中生處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師忽視了對他們聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致初中生的英語綜合水平偏低。情景教學(xué)法是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)初中生所熟悉的實際情景，從而將教學(xué)和初中生的認知、情感等結(jié)合在一起，以提升初中生聽說讀寫的綜合能力，促使他們在實際的語境中用英語進行流暢的交流，真正做到學(xué)以致用?，F(xiàn)本文就從單詞情景、對話情景、課文情景、寫作情景等四個方面入手，就初中生英語交際能力的提升提出了自身淺薄的看法，以為初中英語教學(xué)貢獻自身的一份力量，從而更好地為初中生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 情景教學(xué)? 交際能力? 教學(xué)策略

【基金項目】本文為南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題立項《初中英語情景交際教學(xué)探究》（課題編號：njkt1939）課題研究成果論文。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0122-01

一、創(chuàng)設(shè)單詞情景

現(xiàn)階段很多初中生表示單詞記不過，遺忘速度較快，甚至還出現(xiàn)了單詞記住卻不會應(yīng)用的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)的過程中，可積極創(chuàng)設(shè)單詞情景，鼓勵初中生在具體的情景下對單詞進行識記，這能加深初中生的記憶，有助于他們詞匯量的增加。

例如在學(xué)習(xí)到國家相關(guān)的單詞的時候，涉及到的單詞有HongKong、Malaysia、Central Park、The Palace Museum等，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先借助多媒體設(shè)備中的視頻和聲音等，展示不同地區(qū)的風(fēng)景，在吸引初中生注意力的基礎(chǔ)上，促使他們對表示相應(yīng)地區(qū)或者風(fēng)景勝地的單詞產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的求知欲望。即在面對單詞Malaysia時，該單詞是音譯過來的，所以它的英語發(fā)音和漢語很像，此時教師就可在多媒體情景下鼓勵初中生大聲朗讀和拼寫該單詞，教學(xué)效果會更好。

總之，通過創(chuàng)設(shè)單詞情景，能幫助初中生更好地掌握英語單詞的發(fā)音、拼寫、造句等內(nèi)容，有助于他們在腦海中構(gòu)建起完整的英語知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)對話情景

在課堂上用英語進行對話交流，能鍛煉初中生的語言表達能力，有助于課堂氣氛的活躍?，F(xiàn)階段可采取的對話情景有很多，可以是模仿的形式，即初中生根據(jù)課文內(nèi)容，模仿里面的句子和表達形式等進行對話;也可以是隨機情景，即教師隨機給出一個情景，鼓勵初中生來一段即興表演，這對他們的英語基礎(chǔ)和水平要求都較高。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置對話情景，以激發(fā)初中生對話表演的積極性和主動性。

例如在學(xué)習(xí)校內(nèi)對話部分內(nèi)容時，教學(xué)大綱要求初中生掌握疑問句的基本構(gòu)成并對相應(yīng)的回答方式有一定的了解，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵初中生用對話的形式討論一下自己的學(xué)習(xí)用品和書本等放置在了哪個位置，由于對話內(nèi)容頗具生活氣息，初中生的學(xué)習(xí)興致較為濃厚。

總之，對話情景的形式比較多樣化，不僅有助于激發(fā)初中生的臨場發(fā)揮能力和想象能力，還能大大提升他們的語言交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)課文情景

英語教材中的很多課文都是以記敘文的文體出現(xiàn)的，具有簡單易懂、生動形象等的特點，這樣教師就可創(chuàng)設(shè)課文情景，鼓勵初中生對英語課文進行適當(dāng)?shù)臄U寫，豐富他們的想象能力。

例如在學(xué)習(xí)到電影相關(guān)部分內(nèi)容時，課文內(nèi)容比較有趣，初中生通過閱讀會掌握到很多的英語表達和語法等知識。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵初中生積極思考，如何對課文內(nèi)容進行擴寫或者改編呢？在課文情景下可組織哪些對話呢？通過深入思考，初中生對課文會有更深的理解。

總之，課文情景的創(chuàng)設(shè)有助于初中生創(chuàng)造力的激發(fā)，能在最大程度上滿足他們的求知欲望。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情景

很多初中生潛意識里抵觸寫作，作文中存在很多語法、句子構(gòu)成、邏輯等的問題，因此為了激發(fā)初中生的寫作興趣、提高他們的寫作水平，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情景。

例如在學(xué)習(xí)到聚會相關(guān)部分內(nèi)容時，初中生都參加過哪些生日或者同學(xué)聚會呢？當(dāng)時都發(fā)生過哪些有趣的故事呢？這樣教師就可借助多媒體播放聚會的英文視頻，鼓勵初中生在觀看視頻的過程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，并積極進行創(chuàng)作。

總之，通過創(chuàng)作情景的創(chuàng)設(shè)，能有效降低寫作的難度，初中生的英語水平也將取得更高的進步。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)不僅能訓(xùn)練初中生聽說讀寫的綜合能力，還有助于他們發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維等的培養(yǎng)。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和方式，創(chuàng)設(shè)更加有趣的情景，以在增進師生情感互動的基礎(chǔ)上，促進初中生英語交際能力的提升。

參考文獻：

[1]胡增寧，常怡.移動學(xué)習(xí)情境下英語口語交際意愿研究[J].語言教育，2019（02）：22-28.