李淑麗

【摘要】高中歷史不僅僅是高考的一部分，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與歷史觀的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視在高中歷史教學中落實學生的歷史學科素養(yǎng)教育。主要研究如何在高中歷史教學中落實核心素養(yǎng)，通過情境設(shè)置、講述和分析具體歷史事件和人物，提出了在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 有效運用

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在接受歷史教育過程中逐步形成的、具有歷史學科特點的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。高中歷史學科素養(yǎng)教學策略在新時代的高中歷史教學中，教師不僅要關(guān)注學生成績，更要培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng);而很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學模式，這很難提升學生的學科素養(yǎng)。這就要聚焦學生是如何運用所學知識去解決歷史問題，以及他們是如何構(gòu)建自己對歷史的認識。因此，在教學過程中，老師應(yīng)運用不同的教學方法，有針對性地培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，使其逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，本文就如何在高中歷史教學中有效落實學科核心素養(yǎng)教學提出幾點建議。

一、重視創(chuàng)設(shè)情境教學

情境教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。情境教學包括問題情境和材料情境，創(chuàng)設(shè)情境需要教師做很多的教學準備工作，這樣才能在創(chuàng)設(shè)情境的過程中落實核心素養(yǎng)教育。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動自1851年爆發(fā)以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發(fā)下，學生很快就對這個問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)材料情境。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的歷史情境教學的創(chuàng)設(shè)，通過故事的形式把學生帶入歷史現(xiàn)場，這需要搜集大量的材料并加以整理。學生在大量的材料梳理中才能整合成有血有肉的故事，感受歷史的真實。同時，情景教學中，需要學生去解決一個個遞進地問題，才能讓學生感受到歷史的智慧。這些問題的提出，需要學生對搜集來的材料進行辨別類型，比較不同，去偽存真，根據(jù)材料形成歷史脈絡(luò)，提出疑問，還是通過材料，提煉有效的信息，解答問題，論證結(jié)論。從這一角度來說，情景教學對史料實證這一能力要求的落實非常之高。需要收集大量的不同材料來還原歷史的真實，既要有實物的材料，以及當時的照片材料，還要有文獻材料，歷史學家的一些記載，還需要口述材料，歷史當事人對事件的回憶。同時，我們也要從不同源頭去找材料，然后，我們把這些材料要進行整理、分類，去偽存真，可以加工成一個個接近真實的歷史故事，讓學生在故事中感受史實，通過材料形成一個個結(jié)論。那么，在史料的收集、整理和研讀的過程，不自覺地就培養(yǎng)了學生史料實證的能力。

二、積極倡導(dǎo)合作探究

合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點，創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”，就是從學科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，教師在教學中確定“探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關(guān)系;各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告;組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他小組同學提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

三、努力提升情感體驗

情感體驗是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點，從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成，不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，教師便可以運用富有魅力的講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、親歷其事之感，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。

核心素養(yǎng)教學體現(xiàn)教育改革創(chuàng)新的新風向，落實好核心素養(yǎng)教學，需要教育者及時轉(zhuǎn)變教學觀念。高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。

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