【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，初中英語閱讀教學(xué)也在不斷地改革與完善。如何提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量就成了專家、學(xué)者以及一線教育工作者的研究重點。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，初中英語閱讀中存在一定的問題，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。為此，把構(gòu)建主義理論逐漸應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠改善以往教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，同時對深化初中英語閱讀教學(xué)改革也是一個非常有利的機(jī)會。因此，本文從建構(gòu)主義理論的應(yīng)用價值出發(fā)，針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的實際問題，對如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行了具體的探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】蔡沛東，江蘇師范大學(xué)培棟實驗學(xué)校。

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的英語成績和寫作、口語表達(dá)能力等。建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更加側(cè)重于情境教學(xué)、對話教學(xué)和協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生從原來被動的知識接受者逐漸成為主動求知者，進(jìn)而促進(jìn)其英語水平的提升。目前，初中生英語學(xué)習(xí)水平的差異性比較明顯，這給一線教師教學(xué)活動的開展帶來了一定的困擾。因此，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，初中英語教師要堅持從全局出發(fā)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。

一、建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

素質(zhì)教育的實施要求初中英語閱讀教學(xué)要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，將課堂交還到學(xué)生的手中。而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用舊知識整合與構(gòu)建新知識的能力，據(jù)此來改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法對學(xué)生的束縛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。不難看出，兩者的實質(zhì)要求是一致的。

建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其中心思想是讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會從自我認(rèn)知、自我理解到自我運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。同時，在這個過程中增強(qiáng)人與人之間的有效互動，以不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用包括情境、交流、協(xié)作、意義四個方面，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供相互交流與探討的機(jī)會，讓學(xué)生在相互協(xié)作、互相幫助的情況下對英語閱讀的意義進(jìn)行深刻的理解。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義既是英語教學(xué)改革的必然趨勢，也符合素質(zhì)教育的要求，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.語言結(jié)構(gòu)的不足。英語是國際上通用的語言，是人與人之間交流的重要媒介。語言與其他的媒介信息相比，結(jié)構(gòu)構(gòu)成是非常復(fù)雜的，包括單詞、短語、句子、段落以及篇章結(jié)構(gòu)等，所以英語教學(xué)也應(yīng)該從語言結(jié)構(gòu)方面入手，在科學(xué)分析語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，難度會有所降低。但是，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，對語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與處理存在一些不足之處：一方面初中生英語學(xué)習(xí)的時間較短，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生剛剛接觸英語，因此詞匯量不足，語言結(jié)構(gòu)認(rèn)知存在差異性等現(xiàn)象是非常明顯的。而受應(yīng)試教育體制的影響，教師教學(xué)的關(guān)注點多集中在閱讀成績的提升上，對學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與閱讀技巧的提高等關(guān)注度不高，所以閱讀課堂與普通的知識講授課堂并無多大差別。另一方面，部分初中英語教師沒有意識到閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后只是單純地認(rèn)識了幾個單詞，會說了幾個句子，很難準(zhǔn)確把握英語的句式結(jié)構(gòu)，效果不佳。

2.教學(xué)過程的不當(dāng)之處。從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中看，部分教師在閱讀教學(xué)中采取過于單一的教學(xué)方式，只是簡單地對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講解，缺少課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)根本提不起興趣，教師的教學(xué)活動也只能是“對牛彈琴”。還有一些教師教學(xué)理念陳舊，在具體的教學(xué)實踐中沒有按照新課改的要求創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度不高，長期下去勢必使學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯。

初中英語閱讀教學(xué)最主要的目的就是要提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。但是，部分教師在教學(xué)中卻嚴(yán)重地忽視了這一問題，教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材當(dāng)中，缺乏必要的延伸和拓展，沒有著重對學(xué)生的語感和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動思考的精神，運(yùn)用能力可想而知。

三、建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.新課前利用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛。建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是在固有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，所以，在閱讀之前教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有主動參與的意識，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)時的緊張情緒，進(jìn)而為課中閱讀內(nèi)容的展開做好鋪墊。以譯林版教材8B“A green world”這節(jié)課為例，我們可以進(jìn)行如下設(shè)計：

首先，教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的課前問候。（主要目的是拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緊張情緒）

其次，教師為學(xué)生播放一段與綠色地球相關(guān)的視頻。在視頻中，我們可以看到非常嚴(yán)重的環(huán)境污染以及環(huán)境污染給人類帶來的災(zāi)難等。（主要的目的是引出live a green life，reduce air pollution，act to improve the environment等句子和短語）通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出閱讀材料中的重點單詞、短語、句子，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶，而且可以改變以往死記硬背的方式。這樣，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地記住單詞的拼寫，對單詞的詞意及其具體的應(yīng)用方法等也會掌握得更加準(zhǔn)確。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用英語討論：How to protect the environment？ How to live a green life？最后再由小組其他成員進(jìn)行意見補(bǔ)充，在學(xué)生相互協(xié)作下，英語閱讀水平必然可以提到提升。

2.授課中利用建構(gòu)主義理論交流協(xié)作，培養(yǎng)技巧。初中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，能夠掌握一定的閱讀技巧，從而提升自己的英語運(yùn)用能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作，所以在具體的授課過程中，教師就要為學(xué)生提供交流與協(xié)作的平臺，我們以7B“Finding your way”為例，進(jìn)行具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

首先，組織學(xué)生粗讀文本內(nèi)容，然后回答問題：（1）Where will the Birds fly in autumn？（2）Where will the Birds fly in spring？

其次，組織學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，然后回答問題：（1）Where is the school/hospital/station...（2）How can we get to the park/zoo/ocean pavilion...（3）Why dont we get the park/zoo/ocean pavilion...

學(xué)生在剛開始的粗讀過程中，對本篇閱讀材料的大體內(nèi)容有了簡單的了解，接著，教師提出兩個簡單的問題，幫助學(xué)生理清文章學(xué)習(xí)的思路。然后組織學(xué)生以小組為單位對教師提出的問題進(jìn)行交流與探討，得出自己的答案，并在班級內(nèi)進(jìn)行討論，其他小組補(bǔ)充。采取這樣的教學(xué)方式，經(jīng)過一層一層的閱讀鋪墊，層次性地提出問題，學(xué)生之間可以圍繞問題進(jìn)行交流與探討，協(xié)作意識提升，并且可以在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識體系的建構(gòu)，對提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

3.閱讀后利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行意義目標(biāo)的建構(gòu)，鍛煉思維。閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)后的知識吸收與內(nèi)化是一項非常重要的內(nèi)容，也是語言輸出的重要形式之一。因此，在閱讀后教師要利用建構(gòu)主義理論使學(xué)生對知識形成具備更加深刻的理解，也就是從語言輸出變?yōu)樗季S訓(xùn)練和情感升級。此時，教師應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點全部放在學(xué)生身上，將課堂的主動性交還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，在小組交流與協(xié)作中進(jìn)行意義目標(biāo)的建構(gòu)。以9A“Growing up”為例，學(xué)生們在小組交流協(xié)作后，完成了意義目標(biāo)的建構(gòu)。

首先，生成意義建構(gòu)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本篇閱讀材料之后所形成的意義建構(gòu)目標(biāo)為：Master the key words， phrases and key words in this passage。Do you feel happy to grow up？ Do you want to grow up？（引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇閱讀文章的重點詞匯、短語和閱讀關(guān)鍵點。讓學(xué)生說一說你長大后開心嗎？你想長大嗎？）然后將學(xué)生組分小組，小組成員之間進(jìn)行談?wù)?，然后由一名組長陳述其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，升華意義建構(gòu)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本篇閱讀材料之后，意義建構(gòu)的升級目標(biāo)為：What do you know about the world？ Why do you understand the world in this way？（你對這個世界了解多少？你為什么這樣理解這個世界？）教師可以組織學(xué)生說一說自己成長過程中的趣事和難事，從這個過程中來觀察學(xué)生是從哪些方面來了解這個世界的，對成長又有哪些看法等，以深化閱讀的主旨。

綜上所述，建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更加突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗。但是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用需要教師的科學(xué)設(shè)計和有效指導(dǎo)，不能完全放任不管。適時的引導(dǎo)才能夠取得良好的教學(xué)效果。而從教學(xué)實踐中我們可以看出，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生提供了交流與協(xié)作的機(jī)會，實現(xiàn)了意義建構(gòu)的目標(biāo)，對提升教學(xué)效果、推動學(xué)生的健康成長等均起到了積極的促進(jìn)作用。

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