【摘要】賞識教育近年來受到諸多教育者的推崇，但關(guān)于如何在具體學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮這一教育理念的論著卻并不多見。在賞識教育中，學(xué)生個體差異是影響教學(xué)成效的重要因素。因此，本文將因材施教這一設(shè)想融入賞識教育理念，并就如何在英語學(xué)科這一具體教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┻@一融合理念并加以探討。

【關(guān)鍵詞】賞識教育;高中英語;因材施教

【作者簡介】張遠(yuǎn)科，福建廈門實驗中學(xué)。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項課題“指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（Fjjgzx18-10）的階段性研究成果。

一、為何要“賞識教育”

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”蘇霍姆林斯基曾說過：請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。諸多心理學(xué)家和教育學(xué)家對于賞識教育都有明確地肯定論斷。相反，因缺乏賞識教育或者不恰當(dāng)?shù)脑u價方式則會對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理作用。兒童天生對新奇事物充滿興趣，對一切活動都愿意去嘗試。只是有些兒童發(fā)現(xiàn)自己或同伴在不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時會受到老師的批評，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。這便是失敗的經(jīng)歷和威權(quán)的負(fù)面評價讓他們開始相信自身缺少取得成功的能力。這一過程的結(jié)果則會導(dǎo)致學(xué)生形成“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)。相對而言，賞識教育則是矯正這一消極心理狀態(tài)的重要方式。賞識教育可以幫助學(xué)生改變“消極定式”，擺脫“什么都做不好的”錯誤理念。學(xué)生在每一個成功事實被認(rèn)可的過程中不斷積累自信并提升自我效能感，從而塑造高自我概念并形成高成就動機(jī)。阿特金森認(rèn)為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機(jī)和回避失敗的動機(jī)。當(dāng)學(xué)生在不斷地接受賞識教育并形成高成就動機(jī)后，對工作學(xué)習(xí)非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時間，工作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。

二、因材施教

那么，賞識教育就是教師無緣無故且一個勁兒地表揚和鼓勵學(xué)生嗎？每個學(xué)生的性格、思維特質(zhì)、興趣愛好都是個性化的，因此他們對鼓勵的形式和內(nèi)容都有特殊的需求。在兩千多年前，孔夫子就曾提出“因材施教”這一教育理念。在筆者看來，賞識教育要適應(yīng)學(xué)生特質(zhì)則有必要融入因材施教。何以見得？我們可以從以下兩個方面展開討論：

學(xué)生差異。所謂賞識，是指“認(rèn)識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚”，并非一味地夸獎，這就意味著要做好賞識教育，首先要認(rèn)知學(xué)生個體的特質(zhì)和優(yōu)勢。但是，這正是做好賞識教育的難點之一：在各類考試作為學(xué)生最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)這一教育背景下，教師認(rèn)知學(xué)生趨向于以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)認(rèn)識學(xué)生。因此，要認(rèn)識優(yōu)等生的優(yōu)點不難，但要找到后進(jìn)生的優(yōu)勢則非易事。以高中英語教學(xué)為例，學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景差異之大是異常顯著的。在筆者所處的地區(qū)，就成績而言，一份150分的試卷，高分可達(dá)140分以上，而低分則多有20分左右的情況。在面對巨大的成績差異時，多數(shù)教師很難看到這些后進(jìn)生在英語學(xué)科的優(yōu)勢，也就很難對其進(jìn)行鼓勵。但是學(xué)生在成績方面暫時落后并不意味著他在這個學(xué)科一無是處或者毫無希望，其實成績所表現(xiàn)的不過是他在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中因為缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而被落下而已。那么，到了高中階段，面對英語學(xué)習(xí)情況各異的學(xué)生，尤其是所謂的后進(jìn)生，教師應(yīng)該怎樣因材施教才能賞識每一名學(xué)生呢？

2.施教策略。

（1）認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特質(zhì)。認(rèn)知風(fēng)格是指人們對信息和經(jīng)驗進(jìn)行加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常釆取的態(tài)度和方式。依據(jù)兩種不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)知風(fēng)格可以分為場依存型風(fēng)格和場獨立型風(fēng)格以及思考型風(fēng)格和沖動型風(fēng)格等。研究表明，學(xué)習(xí)者的性格特征與其認(rèn)知風(fēng)格有明確的相關(guān)性。簡而言之，具有場依存型風(fēng)格者傾向于從整體上認(rèn)知事物，這導(dǎo)致他們?nèi)狈χ饕?然而，這類學(xué)習(xí)者具有強大的社會敏感性，擅于交際。相對而言，場獨立型風(fēng)格學(xué)習(xí)者具有獨立性，熱衷分析，傾向于將自我設(shè)為參照系;不過，他們社會交往能力相對較弱。外向型性格學(xué)習(xí)者趨向于沖動型認(rèn)知方式也就是憑知覺來獲取信息，能較快得出結(jié)論但缺乏準(zhǔn)確性;相比之下，內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者采用思考型認(rèn)知方式，其獲取的信息具有系統(tǒng)性，但需要花費更多的時間得出結(jié)論。

這里的認(rèn)知風(fēng)格沒有優(yōu)劣之分，而通過對學(xué)習(xí)者性格特征和認(rèn)知風(fēng)格特質(zhì)的明確區(qū)分，教師可以根據(jù)學(xué)生所屬的性格特征與認(rèn)知風(fēng)格采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。比如，時下流行的“閱讀圈教學(xué)”，指在英語閱讀教學(xué)中采取分角色承擔(dān)閱讀任務(wù)的方式。在分配閱讀圈任務(wù)時，不再采用隨機(jī)分配的方式，而是在區(qū)分學(xué)生特質(zhì)基礎(chǔ)上采取相對應(yīng)的分配方式，即讓擅于交際的學(xué)習(xí)者充當(dāng)“文化連接者”，他們的任務(wù)是提前準(zhǔn)備與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，并向其他成員展示以激發(fā)其他成員的閱讀興趣;也可以作為“聯(lián)系實際者”展示閱讀內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系;而場獨立型風(fēng)格的學(xué)生則可以充當(dāng)“篇章梳理者”，通過自主欣賞、體味文本的鑒賞過程將文章結(jié)構(gòu)清楚地呈現(xiàn);也可以作為“單詞大師”引領(lǐng)學(xué)生梳理單詞具體用法，并創(chuàng)建詞匯庫。通過這一教學(xué)事例可以看出，探索學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特質(zhì)做分組教學(xué)，可以最大程度地發(fā)揮不同學(xué)生的特長。學(xué)生有了展示自己的空間，教師也可以拋開成績高低的成見，賞識每名學(xué)生在英語學(xué)科的潛質(zhì)，讓學(xué)生對自己的特質(zhì)優(yōu)勢有更深刻的認(rèn)知和并在扮演自身角色時產(chǎn)生自信，從而引發(fā)后續(xù)英語學(xué)習(xí)的強大驅(qū)動力。

（2）設(shè)置層次化問題。課堂問答是訓(xùn)練學(xué)生思維、考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。其實，它還是學(xué)生在答對問題后，被老師賞識以及被同學(xué)認(rèn)可從而獲取自信的有效渠道;抑或是在回答錯問題后，產(chǎn)生自我否定的根源之一。因此，在設(shè)置問題時，教師要充分考慮學(xué)生的思考時長、心理需求和能力范疇，從而讓更多學(xué)生有充分的時間、空間和信心。比如，在英語閱讀課中，教師設(shè)計的問題可分為簡單難度的信息查找題、中等難度的辨析題和需要高難度的主旨大意題;也可以設(shè)置成考查學(xué)生語感的詞義辨析題和考查學(xué)生發(fā)散思維的討論題。對不同能力水平的學(xué)生，可以要求回答不同難度的問題，而對不同思維特質(zhì)的問題，則可以側(cè)重讓他們回答各自擅長的問題形式。在做教學(xué)設(shè)計時，要考慮到每一類學(xué)生甚至一些特質(zhì)鮮明的學(xué)生個體，精心設(shè)計好每一個問題，在將其融入課堂推動課堂發(fā)展的同時，引領(lǐng)學(xué)生不斷地參與到課堂中，使其在課堂中樹立信心，找到自我。

三、構(gòu)建多元化評價手段

每個學(xué)生因性格特質(zhì)對不同類型的評價手段會有不同程度的傾向性。例如，唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生喜歡通過量化分?jǐn)?shù)來衡量自己的成就水平，因此追逐高分，教師通過布置學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)軟件的競技欄目，巧妙地利用分?jǐn)?shù)評價機(jī)制引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)。有的學(xué)生對夸張的圖案有所偏愛，喜歡老師在評語里用畫圖或印章的形式跟他們進(jìn)行交流，在一份單詞小測后，無論是一張笑臉還是愛心都能引發(fā)學(xué)生的無限遐想。還有的學(xué)生對評價語言敏感則需要通過細(xì)致入微的評價，和豐富多彩的肯定語來觸動他們的內(nèi)心。就同伴互評層面而言，青少年對同伴之于自身的評價有強烈的敏感性，因此構(gòu)建一個讓各類學(xué)生都有機(jī)會在同伴面前獲得積極評價的同伴互評機(jī)制，也是對學(xué)生賞識教育的有效途徑。如教師將自己的評價方式構(gòu)建為可視化的評價表，并在評價表中突出正面評價欄目，讓學(xué)生在做同伴互評將賞識同伴作為重要評價因素。以上評價手段都需要教師深入了解學(xué)生內(nèi)心，使用最能觸動學(xué)生內(nèi)心的方式賞識學(xué)生，從而激勵他們積極地投入學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

賞識教育在時下受到普遍認(rèn)可的同時，也有不少的質(zhì)疑聲：一味地夸獎會讓學(xué)生分不清楚對錯，并且，空洞而不切合實際的鼓勵會導(dǎo)致學(xué)生對所謂的夸獎感到倦怠。因此，本文針對高中英語學(xué)科這一領(lǐng)域，筆者探討了如何因?qū)W生而異實施針對性的賞識教育，旨在探究實際教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略。通過學(xué)習(xí)前人相關(guān)研究理論，筆者在教學(xué)中實踐了這些理論，并形成了這些教學(xué)策略。希望這些想法能為廣大教師在教學(xué)中提供一些借鑒和思路。

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