梁曉萌

摘?要：小學(xué)語文的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，奠定學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在小學(xué)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，在此主要討論一些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的問題，并針對性提出一些具體的方法，努力為培養(yǎng)每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?課前預(yù)習(xí)?方法指導(dǎo)

新課標(biāo)提出要以學(xué)定教，根據(jù)這一理念，我們要認準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進行指導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)中就是要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課文，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)教學(xué)，而不是輸入式教學(xué)法。但是一直以來，預(yù)習(xí)都沒有受到學(xué)生和老師的重視，教師不教授預(yù)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時也是讀兩遍草草了事。針對這些問題，我們提出一些具體的指導(dǎo)意見，希望學(xué)生在課下能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過團隊協(xié)作進行督促和指導(dǎo)，還可以提出疑問。運用合理的方法進行預(yù)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣也有幫助。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。課前預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，更能夠提高學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生在沒有接受老師具體指導(dǎo)的情況下，自主性的接觸新課文，在預(yù)習(xí)時，通過對以往知識的復(fù)習(xí)和對新知識的查閱概覽，起到既鞏固舊知識又自主吸收新知識的作用，是對小學(xué)生獨立能力的鍛煉，使其在以后的生活學(xué)習(xí)中，遇到新問題能夠獨立自主解決。同時，預(yù)習(xí)也能夠提高課堂效率，一般預(yù)習(xí)過的學(xué)生更能夠跟上老師的思路，并且能夠持續(xù)保持注意力集中，在聽課的過程中也能夠有側(cè)重的去聽，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解本節(jié)課的主要講解思路，對于課堂重要知識點的理解和記憶都有很大好處。

二、課前預(yù)習(xí)的問題

1.學(xué)生和老師的不重視

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)老師布置的作業(yè)中有預(yù)習(xí)新課文這一項目時，大部分學(xué)生在看到這項作業(yè)時，僅僅是將課文閱讀一遍，有些甚至直接忽略這項作業(yè)，對預(yù)習(xí)任務(wù)不重視。部分教師也沒有將其當(dāng)作重要的任務(wù)去布置，在布置作業(yè)時順口提一句，以為學(xué)生能夠順利完成，在課堂上講新內(nèi)容時便會詳略失當(dāng)，從而形成極差的課堂效果，教師若是不能反思到這個問題，久而久之，學(xué)生就真的不能重視預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當(dāng)

部分教師認為學(xué)生預(yù)習(xí)重在自主性，放任學(xué)生自行預(yù)習(xí)，學(xué)生自然會以最簡單的方式完成作業(yè)，最終使得預(yù)習(xí)效果極差，或者教師本身就沒有對預(yù)習(xí)方法進行深刻的研究，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，固式化的要求學(xué)生將文章讀兩遍，將哪個重點字詞查閱解釋，或者總結(jié)哪幾段的中心意思，當(dāng)這些預(yù)習(xí)任務(wù)落實到細節(jié)時，預(yù)習(xí)就失去了自主性，變成完成某項具體任務(wù)，還是不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。還有些老師能夠意識自身不足，只是單純的布置一下作業(yè)，不會去指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生們覺得讀一遍課文，將生字詞抄寫兩遍就算是預(yù)習(xí)過了，這樣時間長了，學(xué)生不能掌握正確的預(yù)習(xí)方法沒有得到回報就會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生定向的不良的意識，那么現(xiàn)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就沒有得到有效培養(yǎng)，是一種資源和時間的浪費。

三、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

1.讀課文，劃生字

在預(yù)習(xí)中，首先課文至少讀兩遍，第一遍屬于通讀，在閱讀課文時將課文中的生字詞進行注音并查資料了解其意思，重在將課文讀通順，是理解整篇課文的最基礎(chǔ)部分，第二遍讀課文時要能夠熟練讀完全篇，并在腦海里形成對課文的基本印象，注意文章的文體類型，并獨立判斷文章的預(yù)習(xí)方式。兩遍通讀下來將課文中的絆腳石進行清除，以便接下來的預(yù)習(xí)工作的開展。

2.了解作者背景

小學(xué)生的理解能力稍有欠缺，難以理解一些隱晦的文章，還有一些文章節(jié)選自著名作者的書作，片段的閱讀一般容易使讀者斷章取義，因此，我們通讀課文之后要關(guān)注的便是作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景，在了解這些基本情況之后，能夠理解作者寫這篇文章的目的以及表達怎樣的心情，對于全篇主旨的理解具有重要意義。

3.分析課文脈絡(luò)

了解了作者的背景后，我們正式進入文章的部分，通過前兩遍對于課文的泛讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)文章的寫作脈絡(luò)，學(xué)生可以在這時進行文章的第三遍閱讀，注意在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的一些關(guān)鍵詞和轉(zhuǎn)折點，并進行分段標(biāo)記，將課文粗略地分成幾大部分，再具體閱讀每一部分，將這段的大意總結(jié)出來，最終完成每段大意的串聯(lián)，組成一個簡單的文章脈絡(luò)。當(dāng)局者迷旁觀者清，以旁觀者的角度更能夠看清事物的本質(zhì)，對于整體的把握有助于理解文章。

4.做閱讀筆記

“讀”只是一種了解途徑，“寫”才能夠體現(xiàn)一個學(xué)生的文學(xué)思想以及理解能力，我們在閱讀一篇課文時，不僅要能夠通讀文章，更要將對文章的理解和自己的見解批注在相應(yīng)地方，學(xué)會做閱讀筆記，不僅能夠使自己更好的理解文章，更能夠使自己在復(fù)習(xí)回顧時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于提升自我的閱讀能力很有幫助。并且鼓勵學(xué)生在不理解的地方提出自己的疑問，自己在課堂上講解時著重的內(nèi)容是否有學(xué)生提出疑問，一個問題的提出往往比解決問題更重要，學(xué)生能夠提出問題說明他們進行了思考，應(yīng)該著重表揚。

5.分段預(yù)習(xí)法

小學(xué)生課文類型多種多樣，除了一些學(xué)生樂于閱讀的記敘文，還有一些議論文和說明文，這類文章的特點是理性多于感性，注重平靜的描述，學(xué)生們在預(yù)習(xí)這類文章時，可以不再將文章看作一個整體，而是分段閱讀分段理解，一點點的探索文章所用的描述方法和描述手法，文章的重點不再是探究情感表達，而是對寫作特點進行探究并學(xué)習(xí)，教師在布置任務(wù)時也可以讓學(xué)生選取一段自己覺得描寫的最好的段落進行背誦，增加儲存量，對于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也很有幫助。

預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們要以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力為主進行教學(xué)。針對學(xué)生和教師對于預(yù)習(xí)的認識不足等問題，我們要詳細規(guī)劃，從細節(jié)入手，全面講解預(yù)習(xí)方法，對以往的不足加以改善，使學(xué)生即使走向社會也能夠自主學(xué)習(xí)，為推動創(chuàng)新改革，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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