【摘要】近些年，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，也要求任課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，任課教師同樣需要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。筆者針對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效途徑，希望有助于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0054-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，任課教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，提高小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造思維。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，任課教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往落后的應(yīng)試教育觀念，突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，通過(guò)合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）有助于豐富小學(xué)生的情感

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，任課教師需要充分的挖掘語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，以此將教材中語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含的豐富情感呈現(xiàn)給小學(xué)生，從而豐富小學(xué)生的情感，促使小學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，任課教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放全國(guó)各地人民慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的方式，以此感受全國(guó)各地人民的不同文化和習(xí)俗，從而促使小學(xué)生產(chǎn)生濃烈的愛(ài)國(guó)熱情。

（二）有助于小學(xué)生思維能力的提高

部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采取的教學(xué)模式較為單一，這將對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效果和效率造成直接的影響，并且還會(huì)阻礙小學(xué)生思維能力的發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，任課教師需要運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和具有一定趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生自主的展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)生思維能力的提高十分有利。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效途徑

（一）注重增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

若想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，就需要任課教師注重增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，不斷的豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。以此有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，從而促使小學(xué)生更加扎實(shí)的理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《小馬過(guò)河》一課時(shí)，任課教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這一課文進(jìn)行自主閱讀，隨后再組織小學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，小學(xué)生通過(guò)自身的理解，將文章中的角色淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和表現(xiàn)力，同時(shí)還有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促使小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）通過(guò)生活化教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，任課教師可以通過(guò)生活化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣不單單可以提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還有助于啟發(fā)小學(xué)生的思維，拓寬小學(xué)生的視野。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《地震中的父與子》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放在汶川地震中一些發(fā)生在父親和孩子之間的感人事跡，以此促使小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體位置

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，任課教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體位置，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，任課教師首先可以引導(dǎo)小學(xué)自主的展開(kāi)這一篇文章的閱讀，對(duì)于小學(xué)生遇到的陌生字詞，任課教師不可以直接將字詞的發(fā)音告訴小學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)查閱字典，自主的學(xué)習(xí)和理解，并在課文中將自己不會(huì)的字詞標(biāo)注上拼音。隨后，任課教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的朗誦這一篇課文。最后，任課教師可以提出問(wèn)題：大家的夢(mèng)想都是什么呢？并鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的發(fā)言。在這一過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為主要導(dǎo)向，在傳授小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[N].商丘日?qǐng)?bào)，2019-09-19（008）.

[2]鞏妍平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（28）：141.

作者簡(jiǎn)介：

趙仁燕（1979-），女，漢族，甘肅景泰人，一級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。