王康

【摘要】本科教學是國家非常重要的人才培養(yǎng)組成部分?；诋a(chǎn)出的OBE教學模式，能針對學生未來的職業(yè)規(guī)劃制定更為有效的課程內(nèi)容，并規(guī)劃科學合理的教學評價體系。教學模式的改革對提升本科教學成果具有重大意義。本文從OBE教學理念的內(nèi)涵出發(fā)，分析了OBE教學模式下的課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，并結(jié)合上述內(nèi)容提出了改革本科教學課程的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】OBE教學模式? 本科教學? 課程改革

【課題】課題名稱：基于OBE模式的《素質(zhì)體驗課》教學改革與實踐。

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0020-02

隨著社會對綜合型人才的需求逐步增加，我國的教育改革工作迫在眉睫。OBE教學理念的引入，能促使高校規(guī)劃出更符合學生發(fā)展需求和社會人才需求的課程體系，提升本科教學質(zhì)量和教學效果。本文從多個角度詳細分析了OBE教學理念下的課程改革特點，并對如何進行本科課程改革提出了具體的建議。

一、OBE教學理念的內(nèi)涵

OBE教學理念最早出現(xiàn)于上世紀80年代美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。這種理念認為教學設(shè)計應(yīng)針對學生特定學習的產(chǎn)出來進行，而教學課程是實現(xiàn)學生學習產(chǎn)出的方法，并且應(yīng)基于學習產(chǎn)出來評價教育活動的質(zhì)量。OBE教學理念強調(diào)目標驅(qū)動性，教育者首先要清晰明確學生在課程中最終要收獲的知識和能力，并以此來構(gòu)建有助于實現(xiàn)這些能力的教學體系和課程內(nèi)容。

二、OBE教學模式下的課程與傳統(tǒng)課程的比較

（一）課程規(guī)劃機制的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程規(guī)劃主要由學校的教育管理部門、專家領(lǐng)導(dǎo)、學科評價部門等來共同制定，但是基于OBE模式下的課程規(guī)劃，除了要接受學校內(nèi)部的機制審核，還需要受到用人單位、社會企業(yè)、學界專家、畢業(yè)生等的評價[1]，從傳統(tǒng)的以學校內(nèi)部機制為主轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生利益為主的課程構(gòu)建機制。

（二）課程設(shè)計目標的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程設(shè)置中，主要以專業(yè)知識的系統(tǒng)完整為主，較為缺乏專業(yè)知識外綜合技能的培養(yǎng)。OBE教學模式強調(diào)要以學生的職業(yè)規(guī)劃和社會人才需求為目的，以此為課程設(shè)計目標，反向量化構(gòu)建與之相匹配的課程內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)變有利于學生能在課程中掌握實際的求職技能和職業(yè)發(fā)展技能，也較為符合用人單位對應(yīng)屆生的綜合要求。

（三）課程評價體系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程評價，主要以教師的專業(yè)知識、授課方法、課堂考試等為主，但學生的綜合素質(zhì)、實踐能力等難以通過評價體系來展現(xiàn)。OBE教學模式強調(diào)以學生的個人發(fā)展為核心，倡導(dǎo)其能力的多元化評價，并注重對學生提供相應(yīng)學習機會和資源的評價。

三、OBE教學模式下本科教學課程的創(chuàng)新路徑

（一）完善實踐課程教學的內(nèi)容和形式

一般來說，實踐課程的設(shè)計要精確符合企業(yè)對特定專業(yè)人才的具體需求，清晰界定課程要實現(xiàn)的知識目標、素質(zhì)目標和能力目標，盡量為學生提供有助于實現(xiàn)這些目標的資源和平臺，并在課程內(nèi)容中添加社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)等的培育。具體的實踐課程內(nèi)容，可以借助于學校的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系，構(gòu)建校內(nèi)外全面的技能實訓基地，開放校內(nèi)實驗室和工作室，完善教學基本設(shè)備，并在校外，廣泛拓展校企合作，建立企業(yè)實訓基地等，并要注重結(jié)合不同學生的職業(yè)興趣和特點提供多種實訓方案。

（二）注重提升教師的綜合素質(zhì)及學生的創(chuàng)新能力

OBE教學模式下對教師的教學能力、協(xié)調(diào)組織能力、溝通能力、學科實踐經(jīng)驗等都有了很大的考驗。目前我國大部分高校普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，教師科研壓力繁重，對教學任務(wù)難以投入大量的時間和精力。為實現(xiàn)OBE教學模式的順利開展，學校應(yīng)該從制度上改革對教師的考核評價方式，并注重培養(yǎng)雙師型的教師，或為教師提供實踐培訓機會，打造一支綜合素質(zhì)全面的教師隊伍。同時，還可以聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家為學生開展豐富多彩的課程。

（三）轉(zhuǎn)變課程教學內(nèi)容的架構(gòu)

在OBE教學模式下，對學生的教學目的也從傳統(tǒng)的掌握專業(yè)知識發(fā)展為對基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力等不同層次的掌握。這在課程設(shè)計上，就要轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、實習實訓、技能培訓、創(chuàng)新項目、創(chuàng)新競賽指導(dǎo)等多種類型集合的設(shè)計。

（四）革新教學課程評價體系

評估學習產(chǎn)出是OBE教學模式中一項重要的內(nèi)容，可以通過構(gòu)建科學的課程評價體系，來促進學校和教師不斷改進課程設(shè)計的內(nèi)容和目標?；贠BE教學模式的課程評價體系，需要從基本技能、實踐效果、實踐成果、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力等來考核，注重定性和定量相結(jié)合，并盡可能包括一些可具象的能力產(chǎn)出，例如論文發(fā)表、獲獎情況、答辯表現(xiàn)、實踐單位評價等。

結(jié)束語

將OBE教學理念運用到本科教學實際中，不僅能讓本科教學更契合學生的發(fā)展需求，也有助于學校培養(yǎng)知識、技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的當代人才。針對OBE教學模式的本科課程改革，還需業(yè)界同行及其社會的共同探討。

參考文獻：

[1]趙健.OBE理念下理工科實踐教學研究[J].教育評論，2019（02）：41-44+158.