張晴

摘 要：伴隨著學(xué)前教育空前發(fā)展的背景，本文選擇《學(xué)前教育發(fā)展心理學(xué)》作為研究對(duì)象，對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行深入淺出地分析，并對(duì)目前廣泛的課程教學(xué)改革模式進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)楦母锾岢鲆欢ǖ恼雇徒梃b。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童發(fā)展;心理學(xué);中職課程;教學(xué)模式;創(chuàng)新探討

一、 引言

早在2009年，我國(guó)就提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》兩份重磅文件，在文件中提出要將學(xué)前教育事業(yè)積極推向發(fā)展快車(chē)道，這使得學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于學(xué)前教育而言，其發(fā)展與學(xué)前兒童教育的從業(yè)者，也就是育嬰師、幼兒教師等之間存在密切聯(lián)系。擁有較高素質(zhì)的幼教師資對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，起到了至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》則給出了要快速建立一支“師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理”的幼兒園教師隊(duì)伍，因此構(gòu)建完善的幼兒教師人才培養(yǎng)體現(xiàn)就成為亟待解決的問(wèn)題，而對(duì)于培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)，其核心在課程，這也使得課程改革成為研究的重要內(nèi)容。

二、 《學(xué)前教育心理》的課程特征與模式

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》對(duì)于中職學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，是一門(mén)非常重要的課程，整本書(shū)的研究自?xún)和瘡氖芫验_(kāi)始直到6歲的心理發(fā)展規(guī)律以及相關(guān)發(fā)展理論，是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。對(duì)于學(xué)前兒童而言，想要對(duì)其進(jìn)行教育，那么就需要先對(duì)其進(jìn)行了解，這門(mén)課程的在于幫助未來(lái)的學(xué)前教育工作者認(rèn)識(shí)到兒童的責(zé)任，從作用來(lái)看，其隸屬于心理學(xué)分支學(xué)科，擁有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系以及對(duì)應(yīng)的研究任務(wù)，同時(shí)也擁有一套相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法。此外，作為學(xué)前兒童教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，它所面向的群體主要是學(xué)前兒童，因此《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一方面需要對(duì)心理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行發(fā)展，另一方面也需要對(duì)學(xué)前教育工作進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

三、 《學(xué)前教育心理》的課程模式改革與創(chuàng)新

對(duì)于《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》而言，在實(shí)際的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)較為常見(jiàn)的問(wèn)題：第一，過(guò)分的重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)，而對(duì)于社會(huì)教育資源的合理化利用則被相對(duì)忽視，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全由任課教師進(jìn)行組織與負(fù)擔(dān)，考慮到任課教師在自身能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及精力方面的限制，造成了任課教師所擁有教學(xué)理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn);第二，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生所具有的實(shí)踐能力以及涵括思想道德素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提高予以忽略?；诤暧^(guān)方面來(lái)看，任課教師對(duì)于這門(mén)課程的改革理念主要由以下三個(gè)方面：第一育人為本;第二實(shí)踐取向;第三終身學(xué)習(xí)。心理學(xué)領(lǐng)域的課程與育人為本擁有極為密切的聯(lián)系，如果沒(méi)有給予它足夠的重視，那么在教學(xué)效果上就會(huì)受到極大的影響。針對(duì)以上兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，理論學(xué)界主要進(jìn)行了以下兩個(gè)方面的改革創(chuàng)新：首先即為任務(wù)導(dǎo)向型模式，通過(guò)與學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提出了針對(duì)性的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)基于任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，陳幗眉教授所主導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)提出：強(qiáng)化兒童心理發(fā)展理論領(lǐng)域的教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)嘗試實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多重適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí);而學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者牛艷則提出要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生依托任務(wù)進(jìn)行教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其次，則是“理論+實(shí)際”教學(xué)模式的提出，基于教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教育環(huán)境實(shí)踐機(jī)會(huì)的強(qiáng)化，也就是基于傳統(tǒng)課堂理論性教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠理解、掌握更多的理論內(nèi)容，通過(guò)“理論+實(shí)踐”來(lái)針對(duì)性的強(qiáng)化對(duì)幼兒心理發(fā)展特征的了解與掌握。知名學(xué)者何雯靜通過(guò)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，將理論內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)整合成具有半開(kāi)放性質(zhì)的課程;鄭軍則提出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，即在教學(xué)或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置教學(xué)課堂，通過(guò)實(shí)際模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)完成教學(xué)工作，這樣有助于學(xué)生能夠更快地掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，彰顯出其個(gè)性化、多元化、互動(dòng)性以及親驗(yàn)性的特征。

就整合而言，前面的模式為任務(wù)導(dǎo)向性模式，這對(duì)學(xué)生以及任課教師都提出了較為嚴(yán)格的要求，一方面要求任課教師具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要求學(xué)生具有較高的主觀(guān)能動(dòng)性，這種較為嚴(yán)格的要求對(duì)于學(xué)生而言就具有極大的難度，而且這些任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成;而從另一方面來(lái)看，“理論+實(shí)踐”這種模式則弱化了一個(gè)較為重要的關(guān)鍵內(nèi)容，即學(xué)生對(duì)于學(xué)前兒童這一群體的認(rèn)知程度，對(duì)于剛剛進(jìn)入中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們?nèi)狈εc學(xué)前兒童的接觸，對(duì)他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也就是缺乏對(duì)象感?；谝陨系姆治觯@兩個(gè)方面的改革模式都沒(méi)有重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其認(rèn)知背景，從而造成了改革效果的不明顯。

四、 改革與創(chuàng)新展望

在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”“情境”，為了能夠彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)象感缺失，應(yīng)該重視對(duì)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)措施的認(rèn)識(shí)，也就是在整個(gè)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，將學(xué)生代入到幼兒園的環(huán)境之中，讓學(xué)生與學(xué)前兒童親密接觸，逐步形成幼兒觀(guān)，并在其知識(shí)體系中建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)象感，從而完成對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)缺失的填補(bǔ)。同時(shí)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究任務(wù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)兒童心理學(xué)工作者所需要基本技能的掌握，同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的幼兒觀(guān)進(jìn)行修正。最后，隨著學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)的逐漸夯實(shí)，將學(xué)生置于實(shí)際的教育工作環(huán)境當(dāng)中，讓他們充分發(fā)現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并嘗試對(duì)幼兒身心發(fā)展過(guò)程可能出現(xiàn)問(wèn)題的處理進(jìn)行解決與處理。

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