薛小芬

摘 要：核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，為了探索有效閱讀。本文指出閱讀淺層性和無主題性不利于學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)提升。以NSE教材閱讀教學(xué)為例擬重點(diǎn)思考利用新課程標(biāo)準(zhǔn)高中修訂版的主題語境指導(dǎo)方向，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：主題語境;閱讀思維;初中英語

一、 引言

在新課標(biāo)修訂之后，初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有正式見面，但作為初高中銜接，教師要注意高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)作用，其中說明課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生包括思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其中包含主題語境等六要素，并指出思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。筆者在近兩年基于主題語境閱讀提升思維品質(zhì)觀摩并思考。

二、 初中英語NSE教材的對應(yīng)主題語境

高中新課標(biāo)指出主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然?！锻庋邪嫘聵?biāo)準(zhǔn)初中英語》（簡稱NSE教材）人與自我的主題語境梳理模塊：七上M1，2，3，4，5;七下M1，2，3，7;八上M1，3;八下M1，2，6，7，8，10;九上M4;九下M2，5，8。人與社會主題梳理模塊：七上M7，8，9，10;七下M5，8，9，10，11，12;八上M5，7，11;八下M4，5，9;九上M2，3，5，6，7，8，9，11;九下M1，4，6，7。人與自然主題梳理模塊：七上M6;七下M4，6;八上M2，4，6，8，9，10，12;八下M3;九上M1，10，12;九下M3。

三、 提升閱讀思維品質(zhì)的思考

NSE教材閱讀主要在U2的第一課Reading and vocabulary，部分教師教學(xué)局限于閱讀的內(nèi)容及識記理解思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)上升，該如何進(jìn)行主題語境閱讀提升思維品質(zhì)呢？

（一）主題語境下詞匯閱讀思維

七上Module 10 Spring Festival主題語境為人與社會。（閱讀文本略）

思考1：教師在執(zhí)教時(shí)候，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀：We know Li Shan writes this passage. Can you tell us the answers to the questions？ Q1： When is Spring Festival？ Q2： What are Li Shan and her family doing during Spring Festival？教師引導(dǎo)學(xué)生獲取信息。

思考2：教師先讓學(xué)生瀏覽文章，并讓學(xué)生說說為什么語段1的最后一句：Ive got some photos of it. Have a look at them！第二段到第四段首均標(biāo)ABC，并關(guān)注每段這些關(guān)鍵詞匯。Heres the first one！ Its... Oh， I love this photo. We are celebrating... In this photo，教師結(jié)合詞匯語境信息幫助學(xué)生理解介紹春節(jié)照片描述的語境，先總體說明，后面細(xì)節(jié)介紹三張照片，師生進(jìn)行了主題閱讀辨析及邏輯思維。

思考分析：第一種只是流于淺層次思維獲取春節(jié)時(shí)間及人們行為信息。第二種師生能結(jié)合主題語境進(jìn)行詞匯的辨析思維，邏輯思維。

師生還可以進(jìn)行主題語境下生詞判斷思維：After the dinner，we usually watch a special programme on TV...We are wearing new sweaters and coats.教師引導(dǎo)學(xué)生語境中獲取語義。

（二）主題語境下語段閱讀思維

八下M7 Summer in Los Angeles主題語境為人與自我。（閱讀文本略）

思考1：教師在執(zhí)教時(shí)候，依據(jù)教材完成配套閱讀題。

思考2：教師呈現(xiàn)課文四幅圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題Learn English in Los Angeles思考圖片內(nèi)容及關(guān)聯(lián)，并預(yù)測文章共幾段及語段的內(nèi)容，理解主題語境，獲取文章主旨：The passage is information about English courses，同時(shí)推斷作者的廣告意圖，分析各語段后Match the headings with the paragraphs，批判性評價(jià)各語段的邏輯關(guān)系：What do you think of the paragraphs？ para.1導(dǎo)入主旨;para.2，3，4課程介紹、生活、娛樂;para.5其他說明，提煉了文體特征并啟發(fā)：Do you like learning English in Los Angeles after reading such an advertisement？ Why？ How to present the advertisement better？學(xué)生對每個(gè)語段進(jìn)行了批判思維和創(chuàng)造思維。

思考分析：第一種教學(xué)沒深入語段的文本解讀以及主題語境的了解，只停留在教材閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，對文章概況理解，文字識記理解思維。第二種教學(xué)師生能把握主題語境，并深入廣告文本的各語段閱讀理解，進(jìn)行邏輯、批判、創(chuàng)造思維。

（三）主題語境下語篇閱讀思維

九上Module 12 Save our world主題語境為人與自然。（閱讀文本略）

思考1：教師根據(jù)教材問：Which ways are good for the environment and why？然后指令學(xué)生閱讀課文問題并查找答案。

思考2：教師首先出示文本讓學(xué)生問卷調(diào)查并匯報(bào)：Answer these questions and find out how green you are.接著學(xué)生在教師主題語境引領(lǐng)下進(jìn)行判斷：Is the passage special beginning with quetions and end with three ideas？ Whom is the passage for？師生一起閱讀理解并辨析：Check the suggestions that are mentioned in the passage.學(xué)生進(jìn)行批判及創(chuàng)造思維：How to make the passage more attractive if you are the writer？ What suggestions would you like to give to be green and why？

思考分析：

閱讀文本為Wang Lingling思考環(huán)保及倡議。第一種教學(xué)刻板，學(xué)生的理解只限于教師提問的范圍，師生對語篇的理解停留表層信息。第二種師生充分關(guān)注了語篇的語境及語篇：前面問卷，后面提出建議。師生關(guān)注語篇語境及組織，進(jìn)行辨析、判斷，最后創(chuàng)造表達(dá)環(huán)保倡議。

如何開展基于核心素養(yǎng)的閱讀是一個(gè)重要課題，筆者基于主題語境閱讀提升思維品質(zhì)的思考是希望學(xué)生在主題語境引領(lǐng)下閱讀，跨文化認(rèn)識世界，解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.