徐箭雨

摘 要：隨著科技革命與產(chǎn)業(yè)的變革，為創(chuàng)新型技術(shù)人才提出了更高的要求，高校在建設(shè)定位與人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)與實(shí)際發(fā)展情況相互結(jié)合，明確自動(dòng)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式。受傳統(tǒng)各項(xiàng)因素的影響，在自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，依舊存在不足，為從根本解決相關(guān)問題，應(yīng)與社會(huì)需求相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)改革過程中探索全新的教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多專業(yè)素養(yǎng)過硬的自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè);教學(xué)改革;實(shí)踐創(chuàng)新

一、 自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生能力培養(yǎng)

因自動(dòng)化這門學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性，教師為讓學(xué)生掌握更多知識(shí)內(nèi)容，習(xí)慣性采取灌輸式的教學(xué)方法，過于注重理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容。在這樣的課堂氛圍下，師生之間缺乏必要的交流互動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。在期末考核過程中，采取期末考試結(jié)合平時(shí)成績的綜合評(píng)價(jià)方式，期末成績占據(jù)較大比重，導(dǎo)致學(xué)生過于注重期末成績。無論是教學(xué)方式還是考核方式，都較為傾向于知識(shí)的傳授，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與交流能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置零散

縱觀當(dāng)前的實(shí)際情況，受各種因素的影響，高校在設(shè)置自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的過程中，習(xí)慣性將科學(xué)導(dǎo)向作為背景，從某種程度來看，較為傾向于科學(xué)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因不同課程之間相互獨(dú)立，內(nèi)容之間缺乏必要的滲透與交叉，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)過于片面化。例如，獨(dú)立開展計(jì)算機(jī)類、控制類等學(xué)習(xí)，并沒有將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)零散，在解決復(fù)雜的問題時(shí)，缺乏系統(tǒng)的分析能力。

（三）工程實(shí)踐能力薄弱

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)依舊處于依附關(guān)系，在專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過于關(guān)注驗(yàn)證原理、掌握操作技術(shù)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，缺乏實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析能力與表達(dá)能力。對(duì)功能進(jìn)行驗(yàn)證是實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置的基本作用，但在系統(tǒng)性、綜合性方面存在不足，無法選擇貼近生活的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。因工程實(shí)踐系統(tǒng)與專業(yè)課程之間尚未充分結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性、綜合性作用大打折扣，難以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方式以及綜合運(yùn)用能力。

二、 自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐創(chuàng)新

（一）明確實(shí)踐教學(xué)作用

因工程具有綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，高校在開展自動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)增加這門學(xué)科的應(yīng)用性，建設(shè)專業(yè)的課程訓(xùn)練方式，加強(qiáng)與課程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)。例如，工程實(shí)踐技術(shù)的專業(yè)性較強(qiáng)，將相關(guān)專業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程，突出這一學(xué)科的系統(tǒng)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)、傳感器、信號(hào)處理等多學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)相互整合。設(shè)置課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，元件、產(chǎn)品的選擇盡可能貼近工程實(shí)際，學(xué)生自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作后，運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決專業(yè)知識(shí)零碎等問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）尊重學(xué)生主體地位

在當(dāng)前的自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性事先制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生將其作為依據(jù)開展實(shí)驗(yàn)工作。受這一教學(xué)模式的影響，學(xué)生難以真正提高自身綜合實(shí)踐能力。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)較大，為培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。另外，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，采取靈活性與多樣性的實(shí)踐教學(xué)方式。教師提出設(shè)計(jì)要求之后，學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮自身思維，挖掘自身潛在能力。

（三）采取多元教學(xué)方式

在教學(xué)計(jì)劃中，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)屬于重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力，教師應(yīng)將課內(nèi)實(shí)踐與課外教學(xué)方式相互結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，愿意主動(dòng)投入其中，獲取更多知識(shí)與技能。在自動(dòng)化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中選擇分層教學(xué)方式，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，在實(shí)踐的過程中感受其中的內(nèi)涵，全面了解專業(yè)知識(shí)的特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，為后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在一個(gè)相對(duì)放松的環(huán)境下，才會(huì)自愿參與到實(shí)踐中，為今后邁向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新迅速，加大了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)難度，高校教師應(yīng)主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)工作當(dāng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)改革過程中，教師起到了關(guān)鍵作用，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)都會(huì)在潛移默化的過程中影響到學(xué)生。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身思想，學(xué)校定期開展專業(yè)培訓(xùn)工作，構(gòu)建一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，應(yīng)用新型實(shí)踐教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總而言之，自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，屬于一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工作，難以在短暫的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)顯著成效，需要不斷的探索思考與創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程教學(xué)起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)外界社會(huì)環(huán)境的變化與學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行全方位的立體改革，培養(yǎng)出更多自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才。

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