王芳

摘 要：區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主游戲的區(qū)域，是幼兒多方面發(fā)展的主要活動(dòng)區(qū)。但是，在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，往往存在投放的材料問題;區(qū)角活動(dòng)的空間布局問題;區(qū)角活動(dòng)的種類問題;區(qū)角活動(dòng)與課題、各個(gè)區(qū)角之間聯(lián)系不緊密問題;區(qū)角創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展水平脫節(jié)的問題;沒有充分利用周圍環(huán)境資源的問題;忽視幼兒對(duì)個(gè)人空間需要的問題。要解決以上這些問題，教師隊(duì)伍的教育觀念必須轉(zhuǎn)變。一、從封閉走向開放;二、從限制走向自由;三、從被動(dòng)走向主動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)角;存在的問題;解決策略

區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主游戲的區(qū)域，是幼兒多方面發(fā)展的主要活動(dòng)區(qū)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可自由選擇活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料、活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)的方式，他們的身心得到徹底的放松和愉悅;同時(shí)，在自主的嘗試、探索、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的思維能力和動(dòng)手操作的能力得到發(fā)展。但是，在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，往往存在以下問題：

投放的材料問題：首先，材料變更周期較長(zhǎng);第二，材料數(shù)量少，新材料投放更少;第三，材料種類單一，幾乎都是從商家購(gòu)買的塑料制品，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)的活動(dòng)材料較少。第四，材料的教育意義單一，大多為益智型材料。如紙牌接龍游戲。第五，材料的利用率不高。

區(qū)角活動(dòng)的空間布局問題：各個(gè)活動(dòng)區(qū)的布局過于緊密，未考慮動(dòng)、靜區(qū)域的轉(zhuǎn)換。

區(qū)角活動(dòng)的種類問題：小肌肉活動(dòng)區(qū)較多，大肌肉活動(dòng)區(qū)較少，缺少幼兒獨(dú)立思考、整理情緒的空間。

區(qū)角活動(dòng)與課題、各個(gè)區(qū)角之間聯(lián)系不緊密問題：在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少區(qū)角活動(dòng)區(qū)域都已成為一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)空間，彼此之間都是獨(dú)立的，沒有相互聯(lián)系。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展水平脫節(jié)的問題：很多活動(dòng)材料已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展需要，活動(dòng)操作過于簡(jiǎn)單，有些材料又過于復(fù)雜，超出幼兒的發(fā)展水平。

沒有充分利用周圍環(huán)境資源的問題：避免照搬照抄其他幼兒園的各類區(qū)角活動(dòng)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少自己的特色。

忽視幼兒對(duì)個(gè)人空間需要的問題：在強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境中，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)均為集體活動(dòng)的空間，幼兒心理需求得不到滿足，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

要解決以上這些問題，教師隊(duì)伍的教育觀念必須轉(zhuǎn)變。在課程游戲化深入開展的階段，教育者應(yīng)將理論用于實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)教育新思想，這樣才能將環(huán)境作為幼兒教育的隱性課程來實(shí)施，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)新的教育觀，更好地促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。

一、 從封閉走向開放

在封閉的教育模式中，幼兒學(xué)習(xí)的空間是在教育者的管轄范圍之內(nèi)的，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是控制在教育者的手中的?，F(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，而不是教師為中心的教育。開放式教育可以提供幼兒個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重環(huán)境與幼兒個(gè)體的互動(dòng)，倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)方式。開放式的教育思想中，環(huán)境是幼兒園的隱性課程，在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展，在變化中體現(xiàn)課程內(nèi)容，達(dá)到教育幼兒的目的。

幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)要充分利用室內(nèi)外的一切空間，如幼兒園的樓梯、走廊、房頂、課桌、墻面都可以成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間。盡可能挖掘空間的前提下打破傳統(tǒng)的空間阻隔，將活動(dòng)空間連成一個(gè)整體，幼兒在其中可以自由活動(dòng)。同時(shí)，協(xié)調(diào)好各活動(dòng)區(qū)之間的空間位置，保證幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

同時(shí)，教育者應(yīng)利用開放的教育資源，充分挖掘幼兒園原有資源、周圍的資源，包括自然資源、社區(qū)資源、班級(jí)資源，因地制宜，豐富園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自然資源中的動(dòng)植物可以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，在與動(dòng)植物的接觸中了解和掌握它們的特性，接受新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在戶外活動(dòng)的空間中，往往是幼兒接觸自然的最佳空間。教育者可以在園內(nèi)開辟一塊屬于幼兒的自然天地，讓幼兒自己去認(rèn)識(shí)大自然。幼兒園是社會(huì)的一個(gè)組成部分，周圍的社會(huì)環(huán)境也是幼兒園自我發(fā)展的一個(gè)影響因素。社區(qū)或農(nóng)村中豐富的文化資源和物質(zhì)資源都可以成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，在潛移默化中影響孩子的個(gè)性發(fā)展。如社區(qū)中有廣場(chǎng)、服務(wù)區(qū)、超市、銀行等，教育者可以將這些資源融入班級(jí)區(qū)角中，使幼兒在角色扮演中促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在使用自己創(chuàng)造的活動(dòng)材料游戲時(shí)，積極性更高。教具和學(xué)具的再次利用也是對(duì)知識(shí)的鞏固，又避免了浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象。教育者也應(yīng)提高原有的活動(dòng)材料的使用率，避免一些材料只能看不能碰的現(xiàn)象?；顒?dòng)材料形式和種類也可在不同班級(jí)中更換，既避免了幼兒的厭倦心理，又節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)。

二、 從限制走向自由

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中的自由，是在一切教育活動(dòng)中按照自身的意愿與周圍環(huán)境互動(dòng)的狀態(tài)。教育中的限制往往是在一定的前提下表現(xiàn)為學(xué)校紀(jì)律和常規(guī)。自由與限制同時(shí)存在于教育中，如何把握兩者在教育中的量便是教育成功的重要方面。

在幼兒園環(huán)境中容易忽視幼兒個(gè)人空間的需求，強(qiáng)調(diào)集體生活的空間。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也需要一個(gè)小而私密的自由空間。在個(gè)人空間中幼兒可隨意調(diào)節(jié)自己的情緒，選擇自己的行為，找到自己的歸屬。在個(gè)人的自由行為中，個(gè)性得到發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性。

三、 從被動(dòng)走向主動(dòng)

開放式教育強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和個(gè)性的發(fā)展，主張幼兒自主探究的學(xué)習(xí)方式。這一思想?yún)^(qū)別于封閉式教育實(shí)踐中教師教授知識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的教育模式。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中教師僅僅是組織者、活動(dòng)材料的提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，是區(qū)角創(chuàng)設(shè)的主體。

幼兒是區(qū)角創(chuàng)設(shè)中不可或缺的參與者。這種參與是教師有目的、有計(jì)劃并遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與布局設(shè)計(jì)、收集和準(zhǔn)備材料、動(dòng)手操作、管理環(huán)境的過程。在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，幼兒將有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒為區(qū)角活動(dòng)收集各種廢舊材料，如塑料飲料瓶、廢紙盒、易拉罐等。教育者在有利于幼兒發(fā)展的前提下，尊重幼兒的意愿，對(duì)區(qū)角的環(huán)境進(jìn)行整理，更好的發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

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