馬記

【摘要】英語教學中往往有些關(guān)系很緊密或者相矛盾的問題，應(yīng)該引起教者的高度關(guān)切。文章以高中英語教學為例，分析了“主導(dǎo)”作用和“主體”地位、知識習得與能力提高、教學時間與課堂空間、學習動機激發(fā)與學習方法運用等四大關(guān)系，探索解決途徑，從而提高英語課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語；關(guān)系問題；解決策略；提高質(zhì)量

筆者立足教學實踐，從非智力因素在學習中的不可忽視的作用出發(fā)，對高中英語任務(wù)型教學中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系，從提高英語教學效率和學習效率的角度進行了探討。

一、“主導(dǎo)”作用和“主體”地位的關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀中問題的提出和釋疑，閱讀任務(wù)活動的設(shè)計等。對于閱讀問題的提出，尤顯教師的教學藝術(shù)。一般情況下，問題的提出有四種方法：

1、回憶性的問題提問。所謂回憶性問題的提問，指的是對課文主要事實性而提出的問題，旨在通過問題的回答和探討，回憶所學習的內(nèi)容。如在Boy missing，police puzzled的第 二課時的復(fù)習鞏固階段，教師應(yīng)設(shè)計回憶性的問題，如Who was missing？ What happened to the boy？以使學生回顧和再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。

2、理解性提問。這是稍高一層的問題，需要學生能夠動一動腦筋理解的問題。如：What are the differences between American English and British English？

3、分析性提問。分析性提問指教師要求學生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

4、綜合性提問。綜合性提問指利用所學知識，發(fā)表自己觀點的問題的設(shè)計。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

學生將更多地進行自主學習和同學之間的合作式學習。要逐步學會在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息，進行“訪問”“交流”和“表達”，這比學習知識更重要。

二、知識習得與能力提高的關(guān)系

在教學改革中，必須把知識的習得，從單純押考試的知識點、猜考試題型的訓(xùn)練點和為少數(shù)人升學服務(wù)的桎梏下解脫出來，確立“以人本文”的發(fā)展觀和教育觀。讓學生主動學習、為每一個學生全面發(fā)展服務(wù)。

如閱讀能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)通過大量的精讀、泛讀相結(jié)合才能實現(xiàn)。為激發(fā)閱讀興趣，應(yīng)選擇內(nèi)容容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力，諸如如理解主旨、尋覓細節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測態(tài)度等。

三、教學時間與課堂空間的關(guān)系

教學時間與教學效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學改革中的兩對矛盾，要使這兩對矛盾形成統(tǒng)一體，作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學模式，壓縮教學時間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學生。

江蘇省泰興洋思初級中學有一條成功的經(jīng)驗，即就是壓縮講課時間，增加練習時間，正確處理好理論與實踐的關(guān)系，即知識習得與能力提高的關(guān)系。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生的身心發(fā)展狀況（學習水平、學習速度、學習能力、心理準備等）以及學習基礎(chǔ)等對45分鐘科學分配，以促使學生主動參與到學習之中?！疤骄啃浴钡恼n堂空間應(yīng)更加自由開放，更便于師生參與交流，更富有情景性。

四、學習動機激發(fā)與學習方法運用的關(guān)系

心理學認為，動機是直接推動人們行為的內(nèi)部動力。動機導(dǎo)致行為，促使學習方法的掌握、技能的提高。而學習行為的結(jié)果又能激發(fā)、維持和強化學習動機。

方法的點撥，情境和任務(wù)是關(guān)鍵。如以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學生經(jīng)過預(yù)習，對文章的大概內(nèi)容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，為了加強學生的主動學習，教師可以結(jié)合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問題來確定話題，布置學生就下列問題進行分組討論：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

②What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

這些問題源于課本又高于課本，學生只有經(jīng)過調(diào)查和認真思考后才能正確理解，才能真正認識低碳生活和環(huán)境保護的重要性。

波利亞提出“學東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！币虼?，我們的英語教學應(yīng)徹底改變灌輸?shù)慕虒W態(tài)勢，實施和踐行“六大解放”使學生真正成為課堂的主人，開展探究活動、任務(wù)教學，處理好四大關(guān)系，而提高學習效率。