秦劍鋒

摘 要：教育督導(dǎo)機(jī)制是我國(guó)教育體系中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，如何強(qiáng)化督導(dǎo)機(jī)制，有效促進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，成為教育督導(dǎo)負(fù)責(zé)人思考的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注德育教學(xué)，以及關(guān)注心理教育和關(guān)注教育現(xiàn)代化等策略，淺談如何基于督導(dǎo)工作的強(qiáng)化，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué);督導(dǎo);素質(zhì)教育

教育督導(dǎo)工作不僅僅是一種管理性的工作，也具有監(jiān)督、指導(dǎo)的含義，能夠從宏觀層面出發(fā)，開(kāi)展教育指導(dǎo)活動(dòng)，讓教師在聽(tīng)取督導(dǎo)人員意見(jiàn)中，逐步改進(jìn)教育教學(xué)中的不足，從而逐步提高教學(xué)中的實(shí)效。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下開(kāi)展教育督導(dǎo)工作，教師也應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育理念的各項(xiàng)要求出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)況，對(duì)小學(xué)階段的教育形態(tài)進(jìn)行關(guān)注，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、 關(guān)注核心素養(yǎng)

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，提出了核心素養(yǎng)的教育理念，同時(shí)也針對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生做出了不同的要求，但是，如何在課堂中貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生生成核心素養(yǎng)，成為困擾教師的難題。教育督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)幫助教師一起解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，以及其與學(xué)科教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，讓教師在課堂教學(xué)中積極嘗試多樣化的教育方式，以期逐步探索出更加適合自身的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐步提高自身的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

同時(shí)，教育督導(dǎo)人員也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師設(shè)立教育評(píng)價(jià)的活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)定課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，檢驗(yàn)自身學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展情況，同時(shí)將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給教師，以便教師可以切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的進(jìn)度，以及學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行課堂教育活動(dòng)的改進(jìn)，在彌補(bǔ)缺陷中，真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教育督導(dǎo)人員也可以設(shè)立“推門(mén)聽(tīng)課”的策略，不定期地查看教師教學(xué)的實(shí)況，從而結(jié)合教師在課堂中的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)的反饋情況等，輔助教師找到解決核心素養(yǎng)滲透的方法，并與教師一同探討出針對(duì)性的教育舉措，促使教師在不斷改進(jìn)教育策略中打造完整地核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

二、 關(guān)注德育教學(xué)

素質(zhì)教育理念的最大特點(diǎn)就是不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生德智體等多個(gè)方面的發(fā)展情況，讓學(xué)生逐步發(fā)展為高素質(zhì)、全面型的人才。而在實(shí)施素質(zhì)教育中也流傳一句話(huà)“素質(zhì)教育，德育為先”，可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育在素質(zhì)教育理念中占據(jù)重要的地位。然而，在以往的小學(xué)課堂中，存在部分教師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的現(xiàn)象，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受到其中的德育元素，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到什么樣的言行，才是符合當(dāng)前社會(huì)主流要求的。所以，教育督導(dǎo)人員也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的德育情況，并指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育指導(dǎo)。

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，督導(dǎo)人員可以引導(dǎo)教師從教材上找尋德育元素，并在課堂中進(jìn)行滲透，以便學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)中，理解背后蘊(yùn)含的德育元素，促進(jìn)自身道德品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，督導(dǎo)人員也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)中踐行高尚的品格，逐步完成對(duì)道德品質(zhì)的內(nèi)化。

同時(shí)，教育督導(dǎo)人員也應(yīng)當(dāng)讓教師認(rèn)識(shí)到為人師表、以身作則的重要性，使得教師在規(guī)范自身行為中，為學(xué)生做好表率，讓學(xué)生從教師的言行舉止上獲得影響，逐步學(xué)習(xí)如何做人、如何做事，從而落實(shí)德育教學(xué)的效果。

三、 關(guān)注心理教育

良好的心理素質(zhì)是人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，試想一個(gè)人沒(méi)有健全的心理素質(zhì)，很難形成正確的人生觀和價(jià)值觀，也很難在未來(lái)的社會(huì)生活中立足。而小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生在這一時(shí)期形成的心理結(jié)構(gòu)往往會(huì)伴隨學(xué)生的一生，但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)的學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)和身體的不斷發(fā)育，他們開(kāi)始面對(duì)著各種各樣的問(wèn)題，也開(kāi)始在日常生活、人際交往中形成各種各樣的心理問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，那么將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，使得學(xué)生出現(xiàn)各種不良行為。因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育理念中，教育督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，讓教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松身心，避免過(guò)于緊張的情緒，影響到學(xué)生的心理。

同時(shí)，教育督導(dǎo)人員也應(yīng)當(dāng)讓教師認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地開(kāi)展心理指導(dǎo)工作，結(jié)合教育的內(nèi)容，為學(xué)生滲透繼續(xù)心理調(diào)節(jié)的方法，讓學(xué)生能夠逐步摸索出對(duì)自身心理狀況進(jìn)行自查和調(diào)整的方法，以便學(xué)生能夠形成健康的心理素質(zhì)。

四、 關(guān)注教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)邁入信息化的發(fā)展潮流，各式各樣的現(xiàn)代教育資源也開(kāi)始進(jìn)入課堂之中，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐步成為教師展開(kāi)教育活動(dòng)的新寵，也成為教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育改革的有效工具。但是，縱觀目前小學(xué)課堂中教師應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的情況能夠看出，有些教師過(guò)度使用現(xiàn)代媒體，結(jié)果造成課堂教育質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，還有些教師仍舊選用早期的多媒體教育技術(shù)，沒(méi)有跟上時(shí)代的潮流對(duì)課堂教育手段進(jìn)行更新，使得課堂教學(xué)落后于時(shí)代。

所以，為了更好地促進(jìn)素質(zhì)教育理念的滲透，教育督導(dǎo)人員也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。

首先，教育督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間是否具有適應(yīng)性，教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，選用的多媒體技術(shù)是否合適等，從而指出教師使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，讓教師能夠更加準(zhǔn)確地選用媒體技術(shù)，讓學(xué)生得到更好的課堂體驗(yàn)。

其次，教育督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂中使用的信息技術(shù)是否與時(shí)俱進(jìn)，是否采用了先進(jìn)的現(xiàn)代化教育資源等，以便幫助教師學(xué)習(xí)多樣化多媒體技術(shù)的使用方法，促使教師不斷地豐富自身的教育手段，從而更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念。

總而言之，教育督導(dǎo)工作對(duì)于教師進(jìn)行教育改革中具有積極的價(jià)值，能夠輔助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的不足，讓教師明確進(jìn)行教育改進(jìn)的方向，以便教師在打造出優(yōu)質(zhì)課堂教育體系中，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有學(xué)科核心素養(yǎng)、高尚品格和健康心理結(jié)構(gòu)的高品質(zhì)人才。

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