羅美梅

摘 要：新一輪的小學(xué)語(yǔ)文課程改革重視學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，提高識(shí)字教學(xué)的效果。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，接下來總結(jié)了有效開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略：一是在語(yǔ)感訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣;二是在積極語(yǔ)用中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;三是使用肢體語(yǔ)言教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);低年級(jí)識(shí)字;策略

在小學(xué)語(yǔ)文新一輪課程改革中，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，在識(shí)字教學(xué)中不但要讓學(xué)生識(shí)記更多的漢字，更重要的是培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，提高他們識(shí)字的能力，傳授更多實(shí)用的識(shí)字方法。為此，教師要不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)，以提高識(shí)字教學(xué)的效果，本文對(duì)此將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高

基礎(chǔ)教育改革以來，國(guó)家一直要求教師積極改革，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，特別是新一輪的課程改革提出了發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求，更是為識(shí)字教學(xué)指明了方向。但是有些教師依然沿用傳統(tǒng)的筆順筆畫教學(xué)法，學(xué)生也只是進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而嚴(yán)重挫傷了他們識(shí)字的積極性。

（二）教師忽視學(xué)生的“識(shí)”，學(xué)生自主識(shí)字能力低

在“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生識(shí)字興趣的提高，但是由于受到習(xí)慣思維、傳統(tǒng)理念影響，依然重視自己的“教”忽視了學(xué)生的“識(shí)”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，導(dǎo)致他們自主識(shí)字能力降低。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）在語(yǔ)感訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)的小學(xué)手部肌肉正處在發(fā)育期，因此不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行書寫。所以，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)機(jī)械訓(xùn)練的方法不適合低年級(jí)的小學(xué)生，而且這種方法已經(jīng)被大量的實(shí)踐證明無(wú)法激起小學(xué)生識(shí)字的興趣，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械練習(xí)反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。為了改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們發(fā)揮口頭語(yǔ)感訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，在了無(wú)痕跡中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣的識(shí)字方式，學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)，可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地識(shí)字。如在教授“口耳目”的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)沒多久這一現(xiàn)實(shí)情況判斷，這一課的生字量偏大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不容易識(shí)記也容易混淆。為此，有的教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是結(jié)合口頭語(yǔ)感訓(xùn)練活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如學(xué)生3個(gè)人一組，一個(gè)學(xué)生指著另一個(gè)個(gè)學(xué)生的面部，第三個(gè)學(xué)生說出“這是口”“這里是耳”等，在口頭表達(dá)中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在潛移默化中理解文字的含義，提升了識(shí)字效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）在積極語(yǔ)用中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)并非單純讓學(xué)生識(shí)記多少字，而是要以識(shí)字教學(xué)為載體，在識(shí)記漢字的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高他們多方面的能力。由此出發(fā)，有的教師在識(shí)字課堂上積極開展語(yǔ)用教學(xué)，在運(yùn)用的過程中幫助學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)他們思維能力的提高。

如在教授“拍手歌”時(shí)，這一課有13個(gè)左右的生字，會(huì)寫的就有10個(gè)，如果使用機(jī)械訓(xùn)練的方式，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生反感。于是有的教師創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合語(yǔ)用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生給“牢”“歌”等字組詞，如“牢記”“牢固”“歌曲”“唱歌”“歌星”等。接下來，讓學(xué)生們想一想這些字詞在生活中有哪些應(yīng)用，既讓學(xué)生識(shí)記了生字、詞，也深化了他們對(duì)字詞的理解。在語(yǔ)用活動(dòng)中識(shí)字，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）使用肢體語(yǔ)言教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在教授“走”“跑”“跳”等字時(shí)，教師可以自己用肢體動(dòng)作演示，也可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來演示，這不但是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字方法的一種突破，同時(shí)也符合低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，有效提高了教學(xué)效率。而在教授“坐”和“座”時(shí)，很多小學(xué)生都容易混淆，為了將兩個(gè)字有效地區(qū)別開來，有的教師創(chuàng)設(shè)了具體的意境，然后讓學(xué)生示范“坐”在一個(gè)“座”位上。又如在教授“口耳目”時(shí)，教師做做動(dòng)作，讓學(xué)生猜：教師眨一眨眼，學(xué)生要說出“目”;教師張張嘴，學(xué)生要說出“口”……借助肢體語(yǔ)言演示生字，可以有效加深學(xué)生對(duì)漢字的印象與理解。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要不斷創(chuàng)新，通過口頭語(yǔ)感訓(xùn)練、開展語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)、使用肢體語(yǔ)言教學(xué)等方式方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而提升他們自主識(shí)字的能力，滿足發(fā)展“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的要求。

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