匡雙雙

摘 要：性別是人類與生俱來的一種自然屬性，男性女性之間既有普遍性，又有特殊性。歷史作為一門人文學(xué)科，它的目標不僅是為學(xué)生授業(yè)解惑，更要在無形之中以人為本，弘揚人文精神，性別差異就成為不可忽視的重點。歷史教育要因材施教，更要因性施教，針對男女學(xué)生不同的生理及心理特點，提出更妥帖的教學(xué)方案，以提高每位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。那么性別差異到底有什么表現(xiàn)？歷史教學(xué)中要怎樣利用性別差異趨利避害？

關(guān)鍵詞：性別差異;高中歷史;問題研究

一、 歷史學(xué)習(xí)中男女性別差異的表現(xiàn)

“性別差異”，體現(xiàn)在生理和心理兩個方面。生理上的差異也就是我們?nèi)粘Ｋf的男性女性，是顯性的、與生俱來不可更改的，而心理上的差異則是在后天環(huán)境的熏陶下形成的，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會現(xiàn)實等，男性并不一定具備社會認同的男性性格，比如“偽娘”就是在后天環(huán)境下性別扭曲的產(chǎn)物，女性也是同理。所以相比生理上的性別差異，心理上的性別差異是隱形的、可變的、復(fù)雜的。本文探討的歷史教育中的“性別差異”是指與生理性別相一致的心理和外在表現(xiàn)，著重于不同之處。

（一）歷史學(xué)習(xí)動機方面

學(xué)習(xí)動機就是能激發(fā)和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標的心理動力。學(xué)習(xí)動機按層次分可以分為表面型學(xué)習(xí)動機、深層型學(xué)習(xí)動機和成就型學(xué)習(xí)動機三種。

有研究表明：男生在高一階段主要以表面型學(xué)習(xí)動機為主，而隨著年級的升高，深層型學(xué)習(xí)動機上升為主導(dǎo)動機。可能是因為高一時文理兼學(xué)，男生把大部分精力放在了理科部分，歷史這種需要記憶的科目男生并不是十分在意只要及格就好，后經(jīng)文理分科，選擇文科的男生對歷史的態(tài)度是真正喜歡的，顛覆以往的敷衍態(tài)度，開始正確看待歷史并認真學(xué)習(xí)。相對的，女生在高一階段主要是成就型學(xué)習(xí)動機，而在高二高三階段，表面型學(xué)習(xí)動機比例上升。據(jù)了解，女生在高一時憑借本身記憶能力強的優(yōu)勢在歷史科目上能夠取得高分自信心十足，而且剛進入高中比較在意別人對自己的看法，因此成就型學(xué)習(xí)動機占主體，但高二高三階段，歷史知識越來越系統(tǒng)化、高度概括化，對分析理解能力提出更高的要求，女生的歷史成績開始下滑，喪失了在歷史科目上的優(yōu)越感和自信心，但歷史作為高考科目學(xué)生又不能放棄，因此女生的主動動機就表現(xiàn)為表面型學(xué)習(xí)動機。（本文所寫只是大體趨勢，不排除有特殊情況存在）

（二）歷史學(xué)習(xí)策略方面

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有計劃、有意識的制定的學(xué)習(xí)方案。主要包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。

男生、女生的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平都隨著年級的升高而提高，但在具體的策略應(yīng)用方面男女生各有千秋：在認知策略方面，女生更擅長利用復(fù)述和歸納整理的方法掌握新知識，而男生在高一時掌握新知識方面的學(xué)習(xí)策略不如女生熟絡(luò)，至高二高三階段，男生與女生在認知策略應(yīng)用上的差距逐漸縮小，但男生在新舊知識的聯(lián)系方面強于女生;在元認知策略方面，相對男生而言，女生更擅長制定計劃來學(xué)習(xí)歷史課程，但應(yīng)試策略方面，男生在試前更容易放松心態(tài)，輕松應(yīng)考;在資源管理策略方面，女生比較擅長設(shè)定時間表并按照設(shè)定好的計劃行事，由于容易受外界影響在學(xué)習(xí)時能夠自覺尋找比較安靜的學(xué)習(xí)場所，且由于女生依賴性強遇到難題時傾向于向同學(xué)和老師請求幫助，而男生相對于女生來說，即使制定了學(xué)習(xí)計劃也并一定按照計劃學(xué)習(xí)，隨意性比較大，也因為不容易受外界影響對學(xué)習(xí)場所也不加挑剔，遇到困難時更偏向于獨立自主地完成。

（三）歷史課堂交流方面

男生和女生在日常生活中的交流方式就大不相同，在學(xué)習(xí)活動中這種差異性表現(xiàn)得更加明顯。假如老師讓同學(xué)們分組討論，你會發(fā)現(xiàn)男生組比女生組更積極，男生會為了一個歷史問題各抒己見，甚至爭論的面紅耳赤，而女生不會，女生更多的是闡述課本上的觀念，即使是自己的觀點，在闡述時也是溫婉和善的，不會起強烈的沖突。他們自身就反映出這樣的差別，老師對男生女生的態(tài)度也有所不同。老師在課堂提問方面，若是基礎(chǔ)知識題，女生回答的概率大，若是理解分析題，則男生回答的概率大。不管老師是有意還是無意區(qū)別對待，這都反映了老師對男生和女生在不同方面的肯定，而且老師在和男生交流時相對放松，可以嬉笑怒罵，但對女生更顯小心翼翼，唯恐觸動女生的敏感神經(jīng)，也少會產(chǎn)生思想碰撞的火花，這都與男生性格大大咧咧而女生性格細膩敏感的差異有關(guān)。

二、 針對性別差異進行有效歷史教學(xué)

孔子曰：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也?！痹诘弥獙W(xué)生們的性別差異之后，教師們不僅要因材施教，更要細致一些，做到因性施教。因性施教不是消除性別差異，而是正視差異之后理智地進行因勢利導(dǎo)，使男女學(xué)生的發(fā)展更健康、更全面。具體措施有以下幾點：

（一）克服性別刻板印象，正視性別差異。

教師時刻注意自己的言行舉止，打破性別刻板印象，給予學(xué)生正確的自我認識，提醒男生注意歷史基礎(chǔ)，女生注意上層建筑的修葺。課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，尤其是女生，引導(dǎo)學(xué)生們寬角度、多領(lǐng)域地思考問題，引導(dǎo)女生的歸因模式，增強學(xué)習(xí)的自信心。

（二）補充教材，激發(fā)學(xué)生情感。

教師們不能改變教材中已有的內(nèi)容，但可以加以補充，給學(xué)生們呈現(xiàn)一個更完整的歷史框架，讓學(xué)生們看到更豐滿的人物形象。同時，適當補充一些女性正面內(nèi)容，例如孟母三遷、岳母刺字、花木蘭巾幗不讓須眉等。這樣，男生和女生的情感就能適時激發(fā)出來，通過同性人的作為更近距離地感受歷史，消除歷史遙不可及的誤解。

（三）因性施教，實施性別互補教育。

班級由男生和女生共同組成，教師在因性施教的同時，也要注意兩性各自的優(yōu)缺點，男生比較注重宏觀的方面，而女生心思比較細膩，因而在課堂活動中要有意識地使男女學(xué)生共同思考、共同討論，在合作中實現(xiàn)共贏。

本文從歷史教育中性別差異問題的具體表現(xiàn)、應(yīng)對措施兩個方面對性別差異問題做了論述，意為使人們了解男生和女生在歷史學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而因性施教，揚長避短，不僅促進學(xué)生們歷史成績的提高，更能使學(xué)生們進一步了解歷史學(xué)科的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]張文新.心理學(xué)與教育[M].濟南：山東人民出版社，2006.