胡亞光

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，計算教學(xué)占有很大的比例，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)模塊大部分都在計算教學(xué)方面，因此如何有效提升小學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，對小學(xué)數(shù)學(xué)中計算教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析闡述，同時提出幾點相應(yīng)的解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);問題;策略

一、 前言

隨著教學(xué)理念的不斷完善，傳統(tǒng)意義上對數(shù)學(xué)公式或者算式進(jìn)行死記硬背的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟得上教育水平的進(jìn)展，尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)來說，廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下最新的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行計算教學(xué)活動，這可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性能力，為下一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

（一）計算模式單一煩瑣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，計算教學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)反而容易被教師忽視。有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，計算相比于其他數(shù)學(xué)概念，屬于較為簡單的一種數(shù)學(xué)知識，對其的教學(xué)計劃也只停留在以教材和教案為媒介的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還有一部分計算較為復(fù)雜，存在一定的煩瑣性，再加上教師對此進(jìn)行的填充式的教學(xué)，使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，因此也容易被學(xué)生排斥。

（二）對口算教學(xué)的忽略

口算作為一種基礎(chǔ)性教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，但由于口算知識相對其他數(shù)學(xué)知識較為簡單，因此也經(jīng)常容易被教師忽略，甚至有一部分教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行口算教學(xué)引導(dǎo)，是對課堂教學(xué)時間的一種浪費，這種想法是有失偏頗的。口算教學(xué)可以對學(xué)生的計算速度以及計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生口算能力的提升無形中就會提升計算能力。同時，忽視對口算能力的培養(yǎng)，也會在一定程度上影響學(xué)生的注意力、思維反應(yīng)能力，這樣不僅會影響口算能力、計算能力，也會在一定程度上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的技巧應(yīng)用不熟練

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中有許多計算規(guī)律和技巧。如有一道計算題要求學(xué)生算出249×1001的得數(shù)，學(xué)生只要稍加觀察，便很容易計算出249×1000+249=249249。這就運用了“和差替代湊整”的計算技巧。而如果小學(xué)生沒有掌握這一計算技巧，可能會按部就班地進(jìn)行乘法計算。這樣一來，學(xué)生不僅花費較多的時間，而且容易計算出錯。因此，很難提高他們的數(shù)學(xué)計算能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在問題的解決策略

（一）導(dǎo)入情境簡化步驟

對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來說，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并且還應(yīng)對計算步驟進(jìn)行簡化，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的認(rèn)知能力。比如教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生采取不同的教學(xué)導(dǎo)入方式，同時情境的創(chuàng)設(shè)也必須貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。這種教學(xué)模式會使學(xué)生在輕松寬泛的氛圍中完成對計算知識的學(xué)習(xí)。

以《20以內(nèi)的退位減法》為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及減法教學(xué)，減法教學(xué)相對于加法教學(xué)來說，對于小學(xué)生來說的確具有一定難度，但應(yīng)注意的是，在課堂環(huán)節(jié)首先應(yīng)對教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，然后在對計算步驟進(jìn)行分解性簡化。比如小明的爺爺買了20個蘋果，全家一共六口人，爸爸吃了兩個蘋果，其余的人每人吃1個蘋果，那么家里現(xiàn)在還剩多少蘋果。情境導(dǎo)入結(jié)束后，教師就可以教師學(xué)生計算方法，比如用20個蘋果減去爸爸吃掉的2個蘋果，剩下5個人每人吃1個蘋果，那么算式就應(yīng)該列為20-2-5=13，注意這個算式被減數(shù)的個位不夠數(shù)，因此要去十位數(shù)借一位數(shù)，因此20的十位數(shù)就變成了1，也就是說20-2這一算式的0是不夠減的，就去十位數(shù)2上借一位數(shù)，因此就變成了10-2=8，而十位數(shù)字2因被借了一位，因此相應(yīng)的變成了數(shù)字1，最后再計算18-5。

（二）進(jìn)行口算教學(xué)引導(dǎo)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來說，口算也是極為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時口算也是講究方法的。因此，教師應(yīng)注意在口算方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟授之以魚不如授之以漁，學(xué)生熟練掌握口算方法后，同樣會為將來的計算學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，口算是計算的前提，口算這項基本技能掌握的熟練，自然可以提升計算的速度。同時，口算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的第一步，更應(yīng)引起廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，這是為將來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本功。

以《100以內(nèi)的加法》為例，由于本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)涉及較大的數(shù)字，對于小學(xué)生來說具有一定的復(fù)雜性。因此，在教授本節(jié)課內(nèi)容的時候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)10以內(nèi)加法口訣，從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)做起，在這一前提下，100以內(nèi)的加法計算就會簡單得多，畢竟100以內(nèi)的加法口訣是以10以內(nèi)加法口訣作為計算依托的。比如學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的10以內(nèi)加法的運算9+9=18，這樣對于100以內(nèi)加法90+90的計算就簡單得多，只要在18后面加上0就可以了，再比如7+8=15，而71+82兩數(shù)相加，很明顯就會得出153，再或者4+7=11，而47+32這100以內(nèi)加法的計算可以先從10以內(nèi)加法開始算起，比如將算式演變?yōu)?+3與7+2，利用口算很快就會算出得數(shù)79。因此，足以證明口算教學(xué)是數(shù)學(xué)計算教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，由此也可以反映出口算的重要性。

總之，計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，隨著新課改的不斷推進(jìn)和完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，應(yīng)利用導(dǎo)入情境簡化步驟，以及積極引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運用，練習(xí)口算等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)引導(dǎo)，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)的能力，助力小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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