張秋鳳

摘要：幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)與其他時(shí)期的學(xué)習(xí)是不同的。由于年齡的關(guān)系，幼兒階段的孩子更喜歡游戲，這也是他們與生俱來的天性。現(xiàn)階段，游戲是學(xué)前教育的重要組成部分，創(chuàng)造性游戲應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造性游戲;學(xué)前教育

創(chuàng)造性游戲是眾多孩子喜愛的一種游戲形式，幼兒以自我的想象和興趣愛好為中心，主動(dòng)地、自由地、不受外界約束地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)造游戲內(nèi)容，反映現(xiàn)實(shí)生活，比如角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲。有時(shí)候幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，教師、家長(zhǎng)的參與不可避免，由多方合作、配合幼兒完成創(chuàng)造性游戲，從而發(fā)掘出最好的教育活動(dòng)形式。

一、創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

（一）幼兒可在游戲中鍛煉心理素質(zhì)與交際能力

幼兒的大部分時(shí)間都在幼兒園度過，幼兒園里面有各式各樣的游戲平臺(tái)和道具，比如滑梯、蹺蹺板、積木等。通常在幼兒園里，教師為了避免游戲資源的浪費(fèi)、保證幼兒的安全以及考慮到幼兒的年齡等因素，會(huì)實(shí)行“提前預(yù)定游戲”“優(yōu)先選擇游戲”等方法，為幼兒安排應(yīng)該到哪里玩。這時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如：妞妞感興趣的蹺蹺板，分配給別的小朋友，只能去教師為自己分配的地方玩。這種選擇對(duì)幼兒來說是被動(dòng)的、壓抑的。試想，如果妞妞性格內(nèi)向，不敢主動(dòng)提出自己想玩的游戲，長(zhǎng)此以往，妞妞心理就會(huì)壓抑、失落，不利于性格的發(fā)展。這種分配游戲資源的方式，雖然能保證資源的合理分配、避免幼兒發(fā)生沖突，有一些可取之處，但是凡事都有兩面性，這種方式會(huì)剝奪部分幼兒自主選擇喜愛游戲的權(quán)利，不利用孩子的人際交往能力與心理健康的發(fā)展。

所以，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，教師應(yīng)大膽地放開手，引導(dǎo)幼兒自己選擇游戲道具、制定游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒做游戲的主人。在游戲的制定、交流中，幼兒的人際交往能力和心理素質(zhì)都會(huì)有所鍛煉。比如：幾個(gè)孩子在“娃娃家”進(jìn)行角色游戲，美美也想?yún)⑴c其中，做娃娃的“媽媽”，這時(shí)候，就需要美美自己和其他小朋友交涉，如果其他小朋友接受，美美就可以開心地玩“娃娃家”，如果拒絕，美美可能會(huì)繼續(xù)想辦法交涉，也可能是去選擇另外一個(gè)自己喜歡的游戲。這個(gè)過程中，美美也許會(huì)體會(huì)到主動(dòng)交涉、被拒絕、再次被拒絕，可是這個(gè)交涉的過程鍛煉了她的心理素質(zhì)和交流本領(lǐng)。

（二）幼兒可在游戲中提高自主性

創(chuàng)造性游戲是以幼兒為中心的游戲形式，無論是角色游戲、表演游戲還是結(jié)構(gòu)游戲，幼兒都是游戲的主導(dǎo)者。在選擇、設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮到了極致。比如：在進(jìn)行積木游戲時(shí)，教師給予幼兒自己搭建積木的機(jī)會(huì)，幼兒可依照心里的想法，搭建各種不同樣式的積木模型。不僅發(fā)散了幼兒的思維，還提高了幼兒的動(dòng)手能力，幼兒自己做主搭建的積木，一定會(huì)讓教師眼前一亮的。

（三）幼兒可在游戲中鍛煉勞動(dòng)能力

幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，難免會(huì)用到大量的游戲道具。幼兒園里對(duì)于游戲道具的收納和整理，都是教師或者保育員在進(jìn)行。其實(shí)，教師可以嘗試著讓幼兒進(jìn)行玩具的整理和收納，即使幼兒整理得較為雜亂，教師也要予以表揚(yáng)和肯定，幼兒會(huì)更有興趣參與整理和收納。此外，平時(shí)的一日生活常規(guī)也可以鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，比如自己收拾餐具、自己放置水杯、自己收拾小書包等。教師在創(chuàng)造性游戲中相信幼兒的動(dòng)手能力，從小培養(yǎng)幼兒做事有條有理，收納整整齊齊的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)幼兒來說是一筆豐厚的財(cái)富。

（四）幼兒可在游戲中提高獨(dú)立思考與解決問題的能力

在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。比如：大班幾個(gè)小朋友進(jìn)行“飲水游戲”，一位小朋友當(dāng)服務(wù)員售水，其他小朋友來買水。游戲過程中，小朋友們一擁而至，服務(wù)員無暇顧及每一位小朋友是否買到了水，手忙腳亂。作為旁觀者的教師，在游戲結(jié)束后可以引導(dǎo)幼兒對(duì)剛才的游戲進(jìn)行回顧：剛才服務(wù)員小朋友為什么會(huì)手忙腳亂？為什么有的小朋友沒有買到水？幼兒也許會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和解答：大家擠到一起過來買水，一個(gè)人忙不過來等。這個(gè)過程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，在幼兒結(jié)合生活實(shí)際自主思考下，就發(fā)現(xiàn)了問題，并且想到解決方法。比如增加一位服務(wù)員、告訴大家排隊(duì)買水等。在創(chuàng)造性游戲中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

二、教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的配合

（一）幼兒進(jìn)行游戲時(shí)教師做好觀察記錄

只有系統(tǒng)全面地觀察幼兒游戲的過程，做好記錄，才能配合幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的有效性。教師可以提前思考：自己想要觀察的內(nèi)容是什么？如何記錄得更準(zhǔn)確？記錄時(shí)，要注意觀察幼兒游戲中是否安全、游戲內(nèi)容是否積極、游戲中遇到了哪些問題、幼兒是否可以獨(dú)立解決、幼兒游戲時(shí)是否需要教師的幫助……這樣，教師在觀察記錄中會(huì)更了解幼兒，知道幼兒需要什么，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）教師要尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”

幼兒發(fā)揮自己的想象力、思維力主導(dǎo)游戲，教師要尊重幼兒的想法，不把自己的思維強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師不可打擾，只要靜靜地觀察即可。如果幼兒在游戲中出現(xiàn)思維延遲，教師要耐心地等待，不可急于幫助幼兒，破壞幼兒的完整思維。同時(shí)，教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

（三）教師要做好幼兒游戲后“點(diǎn)評(píng)”工作

幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，有時(shí)開心快樂、有時(shí)會(huì)遇到一些小麻煩。為了更好地解決這個(gè)問題，教師可以在幼兒游戲后組織孩子們回顧游戲過程，比如分享自己的快樂、說一說自己的小麻煩、是否有辦法解決等等。用這種形式培養(yǎng)孩子語言的發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的價(jià)值。

（四）教師不可貿(mào)然打斷幼兒的游戲

創(chuàng)造性游戲的過程里，教師更多時(shí)候是旁觀者。有的孩子游戲時(shí)動(dòng)作慢、考慮不當(dāng)，教師急于幫助幼兒而打斷了游戲。教師可以先觀察，尋找合適的機(jī)會(huì)介入，不要擅自破壞游戲的完整。教師要相信，幼兒游戲中遇到問題，一定會(huì)主動(dòng)尋找?guī)椭?，那時(shí)候再給予幫助即可。另外，如果幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)某些安全威脅，教師一定不能猶豫，果斷介入，避免幼兒因?yàn)橛螒蛟O(shè)施、器械受傷，如果已經(jīng)受傷，要馬上進(jìn)行傷口清理并及時(shí)就醫(yī)。

三、創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)

幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，游戲場(chǎng)地非常重要。過于簡(jiǎn)單的場(chǎng)地使幼兒處于反復(fù)、無趣的環(huán)境，不利于思維的擴(kuò)散;過于復(fù)雜的場(chǎng)地?zé)o法保證幼兒的安全等。因此，創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（一）游戲場(chǎng)地具有可持續(xù)性

由于幼兒的年齡、身體素質(zhì)、綜合能力都是不斷變化的，單一的游戲材料并不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。在游戲場(chǎng)地里，游戲的道具與設(shè)施應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展，為不同年齡的幼兒提供適合他們的玩具或設(shè)施。

（二）游戲場(chǎng)地要保證幼兒的安全

幼兒的安全永遠(yuǎn)是放在首位的。創(chuàng)造性游戲是以幼兒自主思考為主，難免會(huì)有跑跑跳跳、沖沖撞撞等潛在危險(xiǎn)。游戲場(chǎng)地內(nèi)的設(shè)施要根據(jù)幼兒的身高等條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免觀察死角，必要的地方鋪上海綿墊或其他安全輔助材料。確保幼兒在安全的環(huán)境活動(dòng)，這樣才可以無所顧慮地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，發(fā)揮其作用。

（三）游戲場(chǎng)地的布置要發(fā)揮想象力

游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)者要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，像孩子一樣發(fā)揮自己的想象力。比如場(chǎng)地的地面設(shè)計(jì)、器材設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等，都要是孩子感興趣的模樣。還可以根據(jù)場(chǎng)景的不同添加不同的元素，提供不同的道具：醫(yī)院的場(chǎng)景要布置白大褂、理發(fā)店的場(chǎng)景要有安全剪刀等等。為了更好地發(fā)揮幼兒思維，場(chǎng)地里也需要有沙土、積木等材料，這是對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲最簡(jiǎn)單實(shí)用的選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性游戲有益于提高幼兒的思維能力、主動(dòng)思考能力、創(chuàng)造力等。在幼兒這個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，一定要多鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒訴說自己的想法;要讓幼兒主導(dǎo)游戲，而不是游戲主導(dǎo)幼兒，使他們?cè)趧?chuàng)造性游戲中快樂地成長(zhǎng)。

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（責(zé)編? 侯 芳）