魏元鳳

摘要：眾所周知，閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多教師在教學(xué)中仍然沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生過于注重文章習(xí)作技巧的運(yùn)用，令文章空洞無味，甚至還有學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。情境教學(xué)是近幾年教育領(lǐng)域應(yīng)用最多的一種新型教學(xué)方式，其可以將學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生較為喜愛的寫作情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，升華學(xué)生的寫作情感?；诖?，本文就情境教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析，望給后來的育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

與其他階段學(xué)生相比，小學(xué)生不管是心理還是生理都尚未發(fā)育成熟，而情境教學(xué)的應(yīng)用就可以與學(xué)生的心理發(fā)展完美契合。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的直接因素，由于小學(xué)生知識(shí)積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相對較少，所以在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)與幫助。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將情境教學(xué)合理應(yīng)用至小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的事物分析能力、提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、求形真—走進(jìn)自然情境

學(xué)者曾經(jīng)將情境教學(xué)的特點(diǎn)概括為意遠(yuǎn)、情切、形真、理寓。對于小學(xué)生而言，真實(shí)的情境是調(diào)動(dòng)內(nèi)心情緒的最好方式。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，而大自然就是最為真實(shí)的情境。但并非所有的自然景物都可以當(dāng)作教學(xué)情境，教師在情境選擇前應(yīng)當(dāng)像攝影師一樣，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)主題與兒童情知匯合點(diǎn)，選擇最為合理、最符合習(xí)作情境的景象，進(jìn)而深化寫作主題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

比如在“美麗的春天”習(xí)作教學(xué)中，如果讓學(xué)生坐在教室里冥思苦想春天的樣子，他們很難寫出生動(dòng)有趣的句子。為了幫助學(xué)生觀察春天的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來到大自然中。在走入大自然后，學(xué)生的心情會(huì)豁然開朗。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，拋出問題：你們發(fā)現(xiàn)春天了嗎？從哪里發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生紛紛回答：小草、麥苗、花朵、小燕子、小河都可以找到春天。顯然，此時(shí)他們對于春天的理解還停留在“看”的階段。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過“聽”“聞”來發(fā)現(xiàn)春天。教師可以再次提出問題：“小河流淌的時(shí)候有什么聲音？”“小燕子是怎么叫的？”“春天都有哪些味道呢？”通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以很快找到不同物體的外觀、聲音、氣味特征，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、求自主—?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境

如何讓學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)過程中？教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，針對小學(xué)階段學(xué)生可以選用游戲活動(dòng)方式，通過游戲放松學(xué)生身心，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中觀察同學(xué)們的表情管理，并以文字方式記錄下來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由思維至文字的有效轉(zhuǎn)化。

如：運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)習(xí)作教學(xué)。

在習(xí)作開始前，教師可以為學(xué)生播放運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的錄像片段，要求學(xué)生對運(yùn)動(dòng)員、同學(xué)們的形態(tài)進(jìn)行觀察。在觀察完成后，教師可以讓學(xué)生在班里騰出一個(gè)拔河場地，開展一次拔河比賽。在比賽開始前，每個(gè)學(xué)生都做好了充足準(zhǔn)備，這時(shí)為了制造緊張氣氛，教師可以喊倒計(jì)時(shí)“三”“二”，這時(shí)同學(xué)們都開始屏住氣息靜靜地等待著那個(gè)“一”。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)喊停，而后提出問題：“剛剛比賽前的陣容是什么樣的？大家為了拔河比賽都做了些什么工作呢？”“你們對方的表情神態(tài)是什么樣子？”這時(shí)，剛剛已經(jīng)完全融入狀態(tài)的學(xué)生嘰嘰喳喳開始說了起來：“為了方便拔河大家都擼起了袖子！”“大家神情一個(gè)比一個(gè)緊張，所有的注意力都在這根繩子上...”在學(xué)生回答完成后，教師可以讓雙方再次準(zhǔn)備，而后開始拔河。在拔河完成后，為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，教師可以提出幾個(gè)引導(dǎo)性問題：“你們剛剛的動(dòng)作是什么樣子的？手是怎么抓住繩子的？左右腳是怎么站位的？身體形態(tài)是彎曲的嗎？拔河時(shí)你們看著中間的紅繩都有什么心理活動(dòng)？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生對于剛剛拔河細(xì)節(jié)進(jìn)行了再次回憶，此時(shí)有一堆話想要表達(dá)出來。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過本次拔河比賽，完成運(yùn)動(dòng)會(huì)的習(xí)作練習(xí)。此種趣味情境創(chuàng)設(shè)方式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，對于活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生完成自主練習(xí)都有著重要意義。

三、求思考—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

要想觸動(dòng)學(xué)生自主思考，教師首先要做的就是讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入未知?dú)夥罩?，并在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。相較于其他情境而言，問題情境不僅可以幫助學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，還可以實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。學(xué)生是完成習(xí)作的主體，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)問，進(jìn)而打開學(xué)生思路。

要求學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)問自己：

（1）我看到了什么？

（2）我感受到了什么？

（3）我看到的東西可以引發(fā)我哪方面聯(lián)想？

（4）我現(xiàn)在有什么感受？我要怎么把我的感受表達(dá)出來？

但需要注意的是，在提問過程中教師務(wù)必要保證問題可以引發(fā)學(xué)生思考，提出學(xué)生困惑點(diǎn)問題，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而提升習(xí)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際學(xué)情與教學(xué)任務(wù)，盡可能選擇符合學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，只有如此，才能提高學(xué)生習(xí)作內(nèi)涵。

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（責(zé)編? 翁春梅）