梁飛雁

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才的培養(yǎng)。特別是在新形勢下，學(xué)生對知識的獲取以及能力的提升，對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。本文將通過如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生探究精神等方面，淺談新形勢下如何提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新形勢? 課堂教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行。在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式力爭將學(xué)生的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，實現(xiàn)課堂的互動，從而使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂互動氛圍

以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起點，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，必須在課堂教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣作為課堂互動的首要前提，從而形成師生互動、生生互動的課堂互動氛圍?？梢赃@么說，沒有學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就是一輛沒有發(fā)動機的列車，缺少了動力，就是一臺沒有主角的戲劇，缺少了靈魂。如果學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨之提高，課堂就有了活力。

但如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺得新課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運用獨學(xué)、對學(xué)、小組討論等互動環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有以下好處：小組合作可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過暢所欲言表達自己的觀點，形成自己的價值觀和立體知識網(wǎng)絡(luò)，這樣形成的知識在大腦中會保持很久甚至終身難忘，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對他們?nèi)姘l(fā)展的塑造極有幫助。小組交流中以合作為主，組與組之間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。學(xué)生之間的了解進一步加深，關(guān)系更加和諧，也鍛煉了學(xué)生的競爭與合作等能力。這些環(huán)節(jié)的順利進行都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，因此教師在化學(xué)教學(xué)中要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，從而激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動機。同時，由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在化學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計趣味實驗，以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

新形勢下的課程應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生。這意味著教師的角色將由課堂的“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“傳授者”，在小組討論、課程教學(xué)過程中要適時的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的方式方法傳授給學(xué)生，讓其主動學(xué)，而不是要我學(xué)，化被動為主動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一是教會學(xué)生如何閱讀。在新形勢的教學(xué)下，需要改變過去“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)閱讀方式。在化學(xué)課堂上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效閱讀。比如教會學(xué)生閱讀前，通過閱讀，需要重點掌握的化學(xué)知識點，了解本節(jié)課閱讀的目的要求，讓學(xué)生初步掌握閱讀前需要獲得的知識;閱讀中，采取學(xué)生間、小組間互問互答等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)閱讀興趣，教師通過深入了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙;閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，和學(xué)生一起讀知識點，帶著學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，教會他們閱讀的策略，從而實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。

二是教會學(xué)生如何思考。從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生如何去思考，如何去解決問題。

三是教會學(xué)生如何總結(jié)。最后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握總結(jié)技能從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

著名化學(xué)家戴安邦先生曾講過：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！薄凹埳系脕斫K覺淺”學(xué)生從化學(xué)教材中得到的理論知識如果沒有自己動手進行操作，會對知識理解不夠透徹，特別是化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，更應(yīng)該加強實驗教學(xué)。但在化學(xué)實驗中，學(xué)生不可能對每一個實驗都親手操作并了解透徹，所以化學(xué)實驗教學(xué)更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，增強他們的參與意識。

在教學(xué)中，要創(chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)。教師在做演示實驗時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心理，充分發(fā)揮實驗的能動性，反反復(fù)復(fù)的強調(diào)以加深學(xué)生的識記能力。

學(xué)生在具備一定的實驗意識、知識水平后，我們可以結(jié)合教材中的“活動探究”欄目，比如在學(xué)完酸的性質(zhì)知識點，懂得其基本原理后，學(xué)生自主開展水垢清除實驗，由學(xué)生親自設(shè)計實驗方案，將燒水壺里的水垢，通過分別添加食醋、稀硫酸和稀鹽酸等不同試劑，動手操作實驗，觀察不同試劑的實驗反應(yīng)，從而得出實驗結(jié)論。通過全身心投入到整個實驗過程，學(xué)生對實驗的操作度將更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。利用新穎、有趣的實驗設(shè)計，激活學(xué)生的思維。從而提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度、用不同方法解決問題的發(fā)散思維能力，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

雖然化學(xué)實驗中的許多現(xiàn)象和規(guī)律是前人發(fā)現(xiàn)的成果，但對于學(xué)生來說卻是未知的。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強烈的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，金屬與稀鹽酸及稀硫酸反應(yīng)時，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生氣泡的快慢，最后溶液的顏色，可以推出反應(yīng)的實質(zhì)及產(chǎn)物，然后寫出反應(yīng)的方程式，使學(xué)生的思維能力得到進一步提高。

總之，教學(xué)有法，但無定法。在新形勢下，教師只有不斷根據(jù)化學(xué)科學(xué)的規(guī)律和特點，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會“閱讀”、學(xué)會“思考”、學(xué)會“總結(jié)”，用化學(xué)實驗去驗證課本理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，激發(fā)求知的欲望，提供發(fā)言的機會，通過師生互動，使課堂教學(xué)達到最好的效果，使每個學(xué)生得到全面的提高。