劉國(guó)欣

摘要：在兒童的世界中，到處充滿著驚奇，充滿了發(fā)現(xiàn)，在校園生活每天都會(huì)有許多事發(fā)生。本文闡述了教師充分挖掘校園中發(fā)生在學(xué)生的生活，為學(xué)生的自由寫作提供素材，讓學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作? 校園生活?? 素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。作文是老師眼中的嬌寵，學(xué)生也將作文看成語(yǔ)文的重頭戲。本文以陶行知“生活即教育”作為理論支撐，從“生活化”的角度，談一談如何在校園生活中提高學(xué)生的寫作能力。

陶行知說(shuō)“生活即教育”。小學(xué)作文更應(yīng)該從“生活化”的角度優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性。教育的本質(zhì)是生活，寫作的根本是寫生活，而學(xué)生的校園生活是不可或缺的重要組成部分。教師應(yīng)如何在校園生活中提高學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

在校園生活中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生一些“小事件”，比如同學(xué)之間的小摩擦、小矛盾，教師關(guān)注并充分挖掘這些小矛盾中存在的矛盾沖突、思想碰撞，并借此指導(dǎo)學(xué)生日記或是感受體會(huì)之類的小文章，日積月累，會(huì)有意想不到的大成效。例如：兩名同學(xué)因?yàn)橛螒蚨l(fā)生了爭(zhēng)吵，教師就可以圍繞這件事選擇習(xí)作題目，“他們爭(zhēng)吵原因是什么？”“這樣的爭(zhēng)吵該不該發(fā)生？”“同學(xué)之間應(yīng)如何正確相處？”等等。因?yàn)槭菍W(xué)生之間真實(shí)發(fā)生的事情，學(xué)生都是親身參與者、觀察者、親歷者，根據(jù)自己的想法寫作。另外，還可以在班級(jí)中展開討論，這件事應(yīng)該怎樣處理？類似的事件將如何處理？你學(xué)到了什么？懂得了哪些道理？這樣全班的同學(xué)也可寫出對(duì)這件事情的看法，完成習(xí)作。

二、在發(fā)現(xiàn)中觀察

美國(guó)文學(xué)家愛默生說(shuō)：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累?！?/p>

當(dāng)同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，并且養(yǎng)成了寫小習(xí)作的習(xí)慣之時(shí)，老師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。例如對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，對(duì)自己的心理活動(dòng)描寫，以及對(duì)人對(duì)事的看法等等。讓學(xué)生們不僅有一雙發(fā)現(xiàn)“寫作素材”的眼睛，還有有一雙“善于觀察”的眼睛。讓他們有事可寫，有人可描，有理可述。

學(xué)校經(jīng)常開展豐富多彩的活動(dòng)，每次活動(dòng)后，都引導(dǎo)學(xué)生寫作，親自參加比賽的學(xué)生能寫出自己比賽過(guò)程中的心理活動(dòng)，比賽后的感受，真情實(shí)感流露在字里行間;觀看的學(xué)生，能寫出參賽選手的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)。如學(xué)生寫《記一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，參賽的同學(xué)把比賽過(guò)程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物;觀看的同學(xué)描寫了扣人心弦的激戰(zhàn)場(chǎng)面，贊美了運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神。

這樣自由和本能的寫作，聚沙成塔，集腋成裘。久而久之，寫作便進(jìn)入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)追求的一種教學(xué)境界。

三、在觀察中表達(dá)

蘇軾說(shuō)過(guò)：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬?！弊寣W(xué)生從小養(yǎng)成觀察生活，記錄生活的習(xí)慣。

在活動(dòng)課堂中，寫作教學(xué)要十分重視挖掘?qū)W生參與的各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)廣泛交流、自由交流的氛圍，學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)，找出事物的特征，疏理習(xí)作的脈絡(luò)。例如寫《難忘的國(guó)慶節(jié)大合唱》時(shí)，有的學(xué)生從賽前準(zhǔn)備寫起，表達(dá)自己必勝的信心;有的學(xué)生由整個(gè)活動(dòng)寫起，再縮小到自己的班級(jí)，最后重點(diǎn)寫自己、領(lǐng)唱、指揮，逐漸縮小范圍，重點(diǎn)突出;有的學(xué)生既寫了活動(dòng)的過(guò)程，又寫了活動(dòng)的收獲，集見聞感受于一體;有的學(xué)生既寫出了自己的場(chǎng)上表現(xiàn)，又寫出了臺(tái)下觀眾的反應(yīng)，并由此引發(fā)自己的內(nèi)心活動(dòng)，感受到團(tuán)結(jié)的力量激發(fā)愛國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程，激發(fā)興趣，讓生活中的小事成為習(xí)作的源頭活水，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。除此之外，教師再通過(guò)多渠道批改，強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，使所有學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚(yáng)，進(jìn)而達(dá)到文道的統(tǒng)一。總之，構(gòu)建生活習(xí)作教學(xué)的大課堂，讓學(xué)生在參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生愛上習(xí)作，會(huì)寫習(xí)作，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作，并把這種習(xí)慣堅(jiān)持下去，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、在表達(dá)中成長(zhǎng)

正如一位教育家所言：“習(xí)作教學(xué)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生追求人生、美化人生的過(guò)程?！币粋€(gè)好的習(xí)慣終身受益，壞毛病一旦定型可就很難再改掉了。小學(xué)階段，正是孩子們培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，教師要關(guān)注孩子們的日常行為習(xí)慣，從孩子們的行為習(xí)慣中挖掘習(xí)作的素材。如：愛面子，不懂也不問(wèn);做作業(yè)前不看書，做完作業(yè)不相信自己，總要找人對(duì)一對(duì)答案才放心;書本擺放沒有條理，學(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)用現(xiàn)找，浪費(fèi)時(shí)間;用過(guò)的草紙隨便丟棄;不愛上體育課;自習(xí)課隨便說(shuō)話等等。這些不好的行為習(xí)慣都可以成為習(xí)作的好素材。

班級(jí)的劉紅同學(xué)，養(yǎng)成了隨手亂丟用過(guò)的草紙的習(xí)慣。教師就以被丟棄在地上的草紙作為習(xí)作素材對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。為學(xué)生提供了一個(gè)習(xí)作題目，一個(gè)是“主人我想對(duì)你說(shuō)”，一個(gè)是“亂丟草紙?jiān)摬辉摗?。?dāng)作文寫完后，老師把優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，并互相修改，提高作文水平。

通過(guò)教師對(duì)一些“小問(wèn)題”啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生知道作文其實(shí)就在平時(shí)對(duì)生活中，也會(huì)養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中觀察，在觀察中表達(dá)，在表達(dá)中成長(zhǎng)。既完成了“生活化”寫作，又形成了正確的人生觀。

葉圣陶說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！弊屪魑淖哌M(jìn)生活，選擇自己熟悉的或比較了解的題材，表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感，讓“生活化”的寫作美化學(xué)生們的生活。