吳欣

摘 要：小提琴是音樂藝術不可或缺的組成部分，也是高師聲樂專業(yè)至關重要的課程之一，對于培養(yǎng)學生良好的審美情趣和藝術素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。對此，筆者就高師小提琴課多樣化教學進行探討，以期提高教學質(zhì)量進行粗淺探討。

關鍵詞：高師;小提琴課;多樣化教學

1 小提琴授課形式的多樣化

高師小提琴教學對象多樣，既有提琴基礎扎實、有過正規(guī)訓練、基本掌握小提琴演奏技巧，能理解音樂作品，具備較強樂感、演奏技能和藝術表現(xiàn)力的特長生和主修生，又有小提琴知識儲備不足，有過小提琴表演經(jīng)驗的輔修生和不具備任何小提琴理論知識和演奏基礎，但喜歡小提琴的選修生。這就意味著在高師小提琴教學中，要注意授課形式的多樣化，只有調(diào)整授課形式，因材施教，才能滿足各層次學生的學習需要，使不同水平的學生都能得到進步和發(fā)展，從而促進教學效果的提高。具體包括：

1）單人課。即“一對一”個別授課，主要向面小提琴演奏技能強的特長生。這種授課形式針對性較強，往往可以進一步深化學生的樂理知識，使學生的演奏技藝變得更加精湛。

2）小組課。主要面向以器樂為主項的大一和二學生、以器樂為副科的大三、大四學生，這類學生具備小提琴基礎知識和基本技巧，但小提琴演奏表現(xiàn)力有待提升。這種授課形式通常以3-10人為一個小組，側(cè)重小組合作學習，有助于取長補短，激發(fā)學生的上進心和合作演奏能力。

3）集體課。主要面向基礎選修生。這種授課形式易于普及，學習氛圍輕松，有助于減少學生學習壓力和挫折感，增強初學生的學習信心，提高學生合作和集體意識。由于小提琴集體課學生小提琴基礎薄弱，在開展集體課教學時，要重視示范演奏和詳細講解，注重技術難點和重點的分解與簡化，幫助學生更好地理解掌握小提琴知識。

2 小提琴教學方法的多樣化

良好的教學方法，有助于調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生學習潛能，提高教學有效性。綜觀當前高師小提琴課教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習效率不佳，教學質(zhì)量不高。對此，在高師小提琴課教學中，教師要注意不斷優(yōu)化和改進教學方法，借助多樣化的教學方法，調(diào)動學生學習積極性和能動性，增強學生小提琴技能，提高小提琴教學效果。具體包括：

2.1 利用多媒體教學，點燃學習熱情

多媒體融多種功能于一體，畫面生動，直觀明了，繪聲繪色，交互性強，是活躍課堂氛圍，吸引學生學習注意力，增強學生學習能力，提高教學質(zhì)量的有效手段。寓多媒體技術于小提琴教學中，不僅可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，極大地調(diào)動學生學習積極性和主動性，拓寬學生的音樂視野，而且還可以有效引導學生的細致練習，突出教學重點，化解學生難點，幫助學生正確掌握小提琴演奏要領。在高師小提琴課教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，巧用多媒體課件輔助教學，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，喚起學生小提琴學習激情，提高小提琴教學效率。比如，西班牙小提琴家、作曲家帕布羅·德·薩拉薩蒂的代表作《流浪者之歌》，又名《吉卜賽之歌》，是一首以匈牙利風格旋律為主題的小提琴獨奏曲中不朽名篇，回腸蕩氣的傷感色彩，出神入化的小提琴技巧，令人聽后震撼不已。在學習時，為了深化學生對該樂曲的理解，筆者利用多媒體課件首先展示帕布羅的小提琴演奏音像，讓學生欣賞大師精彩的演奏藝術，然后播放樂曲，讓學生用心聆聽，感受樂曲風格、旋律特點以及所要表達的情感，激發(fā)學生學習興趣和演奏欲望。最后分段賞析，體會小提琴在演奏樂曲時的旋律性和技巧性，從中領悟小提琴藝術的精髓。

2.2 加強實踐教學，強化演奏能力

正所謂“實踐出真知”，實踐是創(chuàng)新的基礎。小提琴學習離不開實踐，只有多參與，多實踐，其理解力、表現(xiàn)力、演奏力以及創(chuàng)造力才能不斷進步、發(fā)展和提升。所以，在高師小提琴課教學中，教師不能只注重小提琴理論知識的傳授，還要注意加強小提琴實踐教學，盡可能多地為學生提供演奏、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂的機會，開展豐富多樣的實踐活動，引導學生積極參與，自主實踐，通過親身體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己演奏存在的問題，積累小提琴表演經(jīng)驗，拓寬小提琴知識，讓學生體驗到小提琴學習的樂趣，獲得滿足感和幸福感，幫助學生形成高雅的審美情趣，強化學生音樂感受和小提琴演奏技能，提升學生音樂藝術素養(yǎng)。如，鼓勵學生鼓勵參與加校園藝術活動、各類文藝晚會、器樂比賽等實踐活動，增強學生舞臺藝術表現(xiàn)力和臨場演出心理，不斷提高學生的小提琴演奏能力和水平。

2.3 重視差異化教學，做到因材施教

每一個學生作為獨立個體，在知識基礎、思維水平、表現(xiàn)能力等方面存在一定的差異，這就要求高師教師在小提琴教學中不能一刀切，要因人而異，因材施教，量體裁衣，充分尊重學生的差異，把握教學尺度，結合學生實際情況，制定有針對性的學習任務，實施差異化教學，從而激發(fā)不同層次、不同水平的學生的學習潛力，促進學生全面而又有個性的發(fā)展。

一般地，對于樂感強、具有一定小提琴演奏基礎的學生，教師可以指導他們多接觸不同風格、類型的小提琴音樂作品學習，尤其是大型樂曲的理解、分析、把握和演奏，如《門德爾松e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》、《羅德二十四首隨想曲》、《金色的燭臺》等，幫助他們攻克技術難點，提升小提琴演奏表現(xiàn)力和水平。對于樂感不好、無小提琴演奏基礎的學生，教師要注意加強他們小提琴知識基礎的夯實和基本技能的訓練，一方面可以指導他們多閱讀音樂類書籍，多欣賞、多聆聽小提琴音樂作品，培養(yǎng)他們的音樂感受力和理解力;另一方面要注意合理選取簡單易操作的小提琴演奏作品，如《小提琴入門練習曲》，加強小提琴演示和練習，鞏固基本技法，糾正不足之處，掌握正確的小提琴演奏技巧。

3 小提琴教學評價的多樣化

教學評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，恰到好處的教學評價，不僅可以反饋教學信息，完善教學措施，提高教學效果，而且可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向，提高學生學習能力和信心，促進學生全面發(fā)展。然而長期以來，受傳統(tǒng)教育思想影響，小提琴教學評價形式單一。對此，在高師小提琴課教學中，教師要注意通過多元化的教學評價體系，提高小提琴教學實際成效，培養(yǎng)適應多元化社會所需要的小提琴復合型人才。具體體現(xiàn)在：

1）結果評價與過程評價的緊密結合。教學評價不是結果的單一評價，而是全程性的評價。所以，在高師小提琴課教學中，教師要注意將結果性評價與過程性評價緊密結合起來，既要對學生小提琴演奏方法和技能的掌握情況進行評價，又要高度關注學生在小提琴平時學習中的學習習慣、學習策略、情感態(tài)度、課堂參與度、表現(xiàn)情況、樂曲理解力、實踐運用能力、團隊合作意識和創(chuàng)新精神等進行全面性評價，以促進學生的全面發(fā)展。

2）教師評價與學生評價的巧妙結合。學生是學習的主體，教師是教學的指導者，在高師小提琴課教學中，教師要注意評價主體的多元化，尊重學生的主體地位，巧妙地將教師評價與學生評價有機結合起來，通過教師的客觀評價、學生自評與互評，提高學生小提琴學習的積極性和主動性，促進教師與學生、學生與學生、學生與自己之間的多向互動，從而融洽師生關系，提高小提琴教學有效性。

總之，小提琴是一門技法嚴格規(guī)范、技巧性、實踐性較強的藝術，在高師小提琴教學中，教師一方面要注意轉(zhuǎn)變教學理念，通過多樣化的教學模式，激發(fā)學生小提琴學習能動性和積極性，提高教學有效性;另一方面，要鼓勵學生持之以恒地多下功夫練習、多實踐，從而增強小提琴理解力、演奏力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的小提琴人才。

參考文獻

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