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摘 要：電子信息技術飛速發(fā)展的當下，國家對高校教育在新時期提出了新要求，即利用新興技術手段創(chuàng)新教學模式，全面提高教學質量。本文通過分析在大學英語寫作與漢譯英教學中，采用“線上+線下”相結合教學模式的優(yōu)勢和問題，對如何在高校利用該模式展開教學工作進行探討，以供參考。

關鍵詞：線上線下;大學英語;教學模式

基金項目：本文系湖北工業(yè)大學工程技術學院課題研究成果“互聯網+教育背景下大學英語線上線下聯合教學模式的研究”（項目編號：X2019016）。

在大學英語教學中，寫作與漢譯英是需要高校學生重點掌握并靈活運用的語言技能，也是大學英語四級、六級分值占比較高的題型。就高校大學生英語技能掌握的現狀而言，這兩方面的技能還有待進一步強化。如何流利地用英語表達出自己的想法、如何對作者想表達的意思準確轉換成漢語等都需要建立在大量練習的基礎上。然而由于高校教師與學生的比值差異過大，學生平時練習的大量寫作與翻譯材料無法得到及時的批改，相應的錯誤也得不到及時的糾正，十分不利于高校學生的英語學習。在此情況下，線上線下相結合的教學模式的推廣，能夠有效解決這個難題。既能有效節(jié)約人力，也能提高學生練習的效率，全面促進教學質量的提高，幫助學生更好地掌握語言技能。

1 “線上線下”模式在大學英語寫作與漢譯英教學中的問題與優(yōu)勢

1.1 問題

“線上線下”相結合的大學英語教學模式，是以海量、優(yōu)質的教育資源為支撐，來提高高校學生自主學習英語的意識與能力。完成過去“由教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。然而在該模式實際投入教學中，仍然存在許多問題，具體如下：

1）學生自主性不高。線上教學模式由于缺少面對面的有效監(jiān)督，導致學生會在網絡課堂上出現注意力不集中、課堂參與度不高、對所學內容吸收較差、缺乏主動學習的動力等情況。出現這種情況的原因一方面是學生的意識沒有完全轉變，十分依賴他人的監(jiān)督;一方面是教師在挑選教學資源時沒有考慮到學生的喜好和接受程度，同時也沒有展開有效的課堂管理工作。

2）教師思維模式未轉變。無論線上還是線下的教學中，教師都需要轉換思維，將過去以教師講授為主轉化為加強學生思維的啟發(fā)和技能的訓練，培養(yǎng)高校學生獨立發(fā)現問題與解決問題的技能。例如，在借助信息技術的幫助下，高校學生進行英語作文與翻譯訓練的機會較多，自動批改系統也有助于學生及時發(fā)現自己在學習中出現的問題。在此情況下，教師可以選擇指導學生完成問題歸類并以匯報的形式與班級同學共同交流的教學模式，而不是自己做錯誤歸類工作，然后在課上進行講解。

1.2 優(yōu)勢

雖然該模式在實際運用中存在不少問題，但是相較于過去的英語教學模式還是存在一定優(yōu)勢，能夠切實提高大學英語教學的質量。首先，可供學生進行寫作與翻譯的資料較多加上自動批改系統，有助于學生將所學知識轉化為語言技能，及時發(fā)現自己在學習中出現的錯誤，避免定勢偏誤的形成。其次，學習時間的靈活性。教師錄制的課程一經發(fā)布后，學生可以根據自己身體狀態(tài)和時間安排進行學習，對于不理解之處支持回放，避免形成知識的漏洞。課后留言與交流版塊，方便學生反饋在學習中遇到的問題。

2 “線上線下”模式在大學英語寫作與漢譯英教學中的課程設計

2.1 課前設計

無論是線上還是線下的教學，都需要提前完成教學計劃、安排教學時間、設計教學流程、挑選教學資源等工作。針對線上教學的課前設計，可以提前將本節(jié)課的重難點和對應學習資源發(fā)布，方便學生們提前預習;針對線下教學的課前設計， 可以在上節(jié)課講解完成之后，提示學生對下次需要學習的內容進行預習。

2.2 線上教學設計

根據課前設計制定的教學計劃，挑選相應的教學資源上傳到公共課程平臺。引導學生在網站上注冊賬號后進入班級，就新發(fā)布的教學資源進行獲取和學習。要求學生完成相應背景知識的學習，提前預習課程內容，對所設問題進行思考和討論，并在學習系統上留下自己的思考，以便教師掌握情況并針對性地進行教學。上課時，設計師生互動環(huán)節(jié)，營造良好線上課堂氛圍。課后作業(yè)提醒學生按時交，并及時進行批改，提出相關意見，配合線下的教學活動，形成有機整體。

2.3 線下教學設計

線下教學需要師生面對面進行溝通和交流，在此過程中，教師對學生在自主學習時遇到的問題能夠充分了解，并就該問題設置小組來討論解決辦法，鍛煉了學生用英語思考的能力。制作課件借助多媒體展示給學生，將知識與討論結合起來，啟發(fā)學生自己造句，相應錯誤及時糾正。最后，對本節(jié)課進行總結，梳理所教授和學生們討論的內容。

3 總結

借助現代化的信息工具，豐富教學的模式，有助于多方位鍛煉學生聽說讀寫的技能。如，針對寫作和漢譯英薄弱環(huán)節(jié)，設置分級教學，將處于同一級別的學生進行針對性的訓練和教學，有利于學生能力的穩(wěn)步提升，調動學習積極性。由于互聯網具有海量資源，教師在制作課件、設計課堂內容時，可以將其有機地帶入到課堂中來，豐富學生的見聞，為寫作提供很好的素材。從一定程度上，使用英語國家的人們展示出的生活、學習的面貌，讓學生感到新鮮，產生好奇，有助于調動學生的積極性，刺激學生主動學習的動力。習題與討論環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生獨立思考與團結協作解決學習中問題的能力。完成教學任務進行打卡的設計，有助于教師隨時掌握學生的動態(tài)。學習小組的探討，不僅讓知識和技能掌握得更牢，也達到了培養(yǎng)學生團結協作的教育目的。加之，線下面對面教學模式的加入，讓教師對于在線上教學中不確定或者發(fā)現學習不主動的學生，能夠在線下及時得到糾正和解決。

線上線下相結合的大學英語教學模式，借助現代化的科技手段，讓教師和學生轉變思維，以過去“教師為中心”轉向為“學生為中心”。提高學生主動獲取知識和技能的意識，教師在該過程中起到良好的引導作用，而不是全方面面面俱去教授。教師在完成課程教授的同時，還需要多與學生分享線上學習資源，為學生的自主學習提供渠道。教師放手，學生自主的良性循環(huán)模式為大學教育的改革提供了很好的思路。

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