田家森 丁超

摘 要：現(xiàn)階段科學技術迅速發(fā)展，從而推動了高職院校的發(fā)展和建設，為我國建設社會主義輸送大量人才。因為我國經濟目前處于發(fā)展之中，產業(yè)改革不斷深入，高職的汽車檢測與維修專業(yè)在教學模式方面應隨著經濟發(fā)展而轉變，目前院校發(fā)展中產教融合成為一種趨勢，本文針對高職院校開展的汽車檢測與維修專業(yè)的教學模式，分析其課程體系的具體構建，以供參考。

關鍵詞：高職院校;產教融合;課程體系

高職院校在產教融合的基礎上開展汽車檢測與維修課程，能夠將學生專業(yè)能力提升，為發(fā)展我國的汽車行業(yè)提供了人才力量支持，在實踐方面可發(fā)揮巨大價值。高職院校在這樣的情況下進行汽車檢測與維修課程體系構建時，要根據(jù)企業(yè)用人要求，合理設計課程內容以及實踐教學等，保證學生能夠學到最新、實用的專業(yè)知識。

1 產教融合對于專業(yè)課程體系構建的作用

產教融合指的是高職教育深入融合產業(yè)，兩者相互扶持和促進，以達到共同發(fā)展的目標，使高職院校的教育轉變成學生自主創(chuàng)業(yè)、服務產業(yè)以及進行科學創(chuàng)新的生產經營實體，與企業(yè)逐步融合，進而使辦學模式更具一體化。目前我國經濟發(fā)展存在一種新常態(tài)，基于此條件，社會經濟在結構、動力以及速度等方面轉型。在發(fā)展社會經濟期間，高職院校改革教育模式具有非常重要的意義，院校要結合社會經濟發(fā)展，加強職業(yè)教育發(fā)展，構建出理論結合實踐的職業(yè)教育體系，深化高職教育之中的產教融合，這將要求現(xiàn)代高職院校有效落實教育改革。因此可知產教融合在現(xiàn)代教育中成為發(fā)展主流，對院校發(fā)展情況進行具體分析，使高校結合社會經濟發(fā)展，以此來增加高職教育數(shù)量。針對這一條件，高職院校為了更加穩(wěn)定健康發(fā)展，應該轉變自身教學模式，基于教育本質，加強教育水平，使學生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，更加吻合現(xiàn)代市場對于人力資源素質的要求，只有這樣，高職院校才可在市場中獲得競爭優(yōu)勢，推動院校穩(wěn)定發(fā)展。產教融合為高職院校改革提供了發(fā)展途徑，指明了發(fā)展方向[1]。

2 基于產教融合構建高職汽車檢測與維修專業(yè)的課程體系

2.1 提升職業(yè)能力的培養(yǎng)人才模式

高職教育工作開展主要目的是打造素質高的技能性人才，因此應將就業(yè)作為導向，這表明培養(yǎng)人才應該圍繞未來學生的職業(yè)崗位，所以制定課程教學標準應該充分展現(xiàn)高職教育中實踐、職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)及產業(yè)這五大要素，對學生職業(yè)發(fā)展要求進行充分考慮。將職業(yè)實際需求作為依據(jù)，培養(yǎng)職業(yè)能力作為核心，在有關知識了解與掌握的基礎上，將工作任務落實完成。應根據(jù)職業(yè)能力、類型以及目標層次整合教學內容，結合形成崗位職業(yè)能力的條件與過程來組織。進行教學時應根據(jù)知識學習狀況、掌握的技能以及學習態(tài)度形成規(guī)律來組織。將知識理解程度、技能掌握程度以及學習態(tài)度作為考核基礎，以此來考核學生的能力。根據(jù)企業(yè)職業(yè)考核及鑒定標準來考核學生技能，以此培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、學習能力和適應崗位的能力。

2.2 教學模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學做一體化，呈現(xiàn)出以工作過程為主的教學理念，在項目教學整個過程中貫穿將工作任務，將工作任務作為驅動力，推動項目教學工作開展。通過工作任務來激發(fā)學生學習;知識的講授應與實踐項目緊密結合，使學生落實學習到的知識;進行實訓教學時可使用校內模擬的方式，學生在真實工作情景下進行實際操作，使其提升自身獨立咨詢信息、設計方案、實施任務、評價效果等能力;最后順利制作項目，學生可以體驗獲得成功的喜悅，并加強自身綜合應用理論結合實踐的能力及具體解決問題的能力，全面提升學生整體職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 構建雙師團隊

應用外引內培的策略，組建雙師教師隊伍，基于常崗優(yōu)酬機制構建兼職教師隊伍。外引內培策略指的是結合專業(yè)發(fā)展情況，聘請或者是引進專業(yè)水平高的人才;此外，通過一師一企以及一師雙崗模式，激勵專任教師去到企業(yè)，和企業(yè)人共同創(chuàng)新;在兼職教師方面，將聘用和管理兼職教師的制度建立健全，利用常崗優(yōu)酬機制引入企業(yè)人才到院校進行實踐課教學，從而構建專兼結合、素質高及結構合理的雙師型教學團隊[2]。

2.4 創(chuàng)新教材

教育改革中可在教材中加入訂單企業(yè)標準、實際工作案例及工作規(guī)范等內容，使教材內容與訂單企業(yè)崗位的能力要求相符合，促進專業(yè)學生與企業(yè)、行業(yè)技術一同發(fā)展進步。

2.5 設計課程體系框架

設計專業(yè)課程框架的總體思路：分析專業(yè)面向崗位的任務，研究職業(yè)能力要求及目標，根據(jù)工作過程掌握行動領域，以此設計學習領域。高職院校專業(yè)教師、指導專家以及企業(yè)專家共同制定課程標準;以崗位任務和職業(yè)核心能力需求為基礎，設計課程教學項目;基于教學項目創(chuàng)建工作情景并制定任務。創(chuàng)新教學模式，提升學生在工作崗位掌握更多知識及技能的能力，加強其核心競爭力，課程體系設計過程中應根據(jù)專業(yè)群之中小模塊、大平臺計定方向的原則。重組或整合多門主干課程，會突出教學的特色，并獲得良好效果，融合理論教學及實踐教學，加強課程實用性。細分專業(yè)技能模塊，有效銜接專業(yè)核心課程，按照模塊化教學體系的構建，創(chuàng)新專業(yè)教學標準和培養(yǎng)人才模式。

2.6 構建約束機制

高職院校與企業(yè)開展合作時，不只要重視校企合作協(xié)議，還應基于此完善各種規(guī)章制度，保障學校、學生、企業(yè)的利益平衡。有關行業(yè)協(xié)會及政府應加強監(jiān)督，院?；谛Ｆ蠛献鲄f(xié)議制定管理模式，保證順利開展校企合作，將監(jiān)督工作效果加強，并考核教師及企業(yè)，根據(jù)工作情況實行獎懲機制，加強企業(yè)與教師的責任。此外，企業(yè)應構建考評制度，評價、考核學生實踐活動及知識掌握情況。

3 結束語

高職院校的汽車檢測與維修專業(yè)基于產教融合構建課程體系，與時代發(fā)展要求相符合，可推動我國市場經濟發(fā)展。針對這一情況，高職院校在安排課程、規(guī)劃設計教學內容、設置教學實踐方面加以重視。

參考文獻

[1]張思楊.產教融合視域下高職汽車檢測與維修專業(yè)課程體系的構建分析[J].南方農機，2019，50（15）：195.

[2]袁夢.產教融合背景下中職汽車運用與維修專業(yè)課程體系構建[D].廣東技術師范大學，2019.

作者簡介

田家森（1982-），男，湖南湘西人，本科，講師，研究方向：汽車維修教學。