摘?要：高中生物科學(xué)的教學(xué)最初目標(biāo)就是借助生物教學(xué)，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生在生物應(yīng)試中獲得更高的成績。但是，當(dāng)學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)時，學(xué)生的生物應(yīng)試成績自然也能獲得有效地提升。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，由于社會對高考的關(guān)注度較高，導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時開始遺忘最初的教學(xué)目標(biāo)，盲目地將學(xué)生的考試成績作為教學(xué)唯一重點。文章將結(jié)合生物科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)，有效地探析從高中生物教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;自主探究能力

有效地提升學(xué)生對學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識，不僅能夠最大化地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還能有效地提升學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。在高中生物教學(xué)中，有效地進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對于生物學(xué)科的理解，還能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)效果的最大化。有效地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅需要加深學(xué)生對具體知識點的了解，還需要進(jìn)行積極的價值觀教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建更加和諧的生物教學(xué)課堂。文章將以此作為目標(biāo)，淺析高中生物教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體策略。

一、 借助現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新能力

在高中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，提升學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力是主要內(nèi)容之一。受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展高中生物教學(xué)時習(xí)慣性地以高考作為課堂導(dǎo)向，將如何提升學(xué)生的生物應(yīng)試成績成為主要教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)狀的存在導(dǎo)致教師在課堂上過多地教授學(xué)生生物應(yīng)試技巧，極大地消磨了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，將生物知識點的趣味性、邏輯性一一地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地提升學(xué)生對于生物課堂的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行高中生物課程“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)時，教師為了實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)強大的教輔能力，開展具有現(xiàn)代教學(xué)特色的新型教學(xué)課堂。教師可以在課程正式開始之前，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集與細(xì)胞中的各個元素與化合物的相關(guān)知識點，并將收集到的圖片、視頻等材料進(jìn)行歸納總結(jié)，為正式的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂正式教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)的演示功能進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)，有效地打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以單調(diào)的板書開展教學(xué)的模式，賦予高中生物課堂新的活力。借助信息技術(shù)生動的演示功能，學(xué)生足夠直觀的觀察和感受細(xì)胞中的元素，有效地加深了學(xué)生對于生物知識點的理解。顯然，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠有效地創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)模式，也能以靈活的形式呈現(xiàn)生物知識點的具體魅力，這對于學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是具有良好的幫助的。

學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從增添學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅讓學(xué)生見證了教學(xué)模式創(chuàng)新的魅力，還能生動地出現(xiàn)高中生物中枯燥的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地刺激學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的形成與學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、 借助探索性高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師不能讓學(xué)生過度地依賴自己，同時也不能將學(xué)生的思維束縛在教材表面，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)安排培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在高中生物教學(xué)中，教師可以借助探索性教學(xué)模式，在學(xué)生具備基礎(chǔ)的生物知識點的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自主探究，有效地打破現(xiàn)階段學(xué)生過度依賴教師完成生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深度探究生物知識點。同時，借助探索型教學(xué)模式，教師還能有效地把握學(xué)生的思維動向，將學(xué)生消極的生物思維動向扼殺在搖籃中。

例如，為了完成高中生物《被動運輸》課程教學(xué)，教師根據(jù)課程教學(xué)安排，可以邀請學(xué)生完成以“探究植物細(xì)胞的失水和吸水”為主題的探究學(xué)習(xí)活動。簡單來說，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，邀請學(xué)生進(jìn)行一次主題課外探究活動。在基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)教師給定的探究主題設(shè)計一個簡單的研究任務(wù)。在正式的探究過程中，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題教師需要給予及時的建議指導(dǎo)，避免學(xué)生因為探究問題未能及時解決而出現(xiàn)消極的課堂情緒。當(dāng)然，對于學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)優(yōu)異的現(xiàn)象，教師需要給予學(xué)生足夠的鼓勵，有效地刺激學(xué)生的探究積極性。顯然，經(jīng)過學(xué)生自主探究后，雖然依舊存在部分學(xué)生未能完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在探究過程中有效地對課堂所學(xué)進(jìn)行了簡單的歸納、分析、探究，并有效地將課堂知識融入相關(guān)的主題探究中，有效地發(fā)展了學(xué)生的生物探究能力。

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，簡單的理論教學(xué)往往容易束縛學(xué)生的生物思維發(fā)展，通過有效的探究型教學(xué)活動的開展，教師能夠有效地鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生深層次生物思維的有效發(fā)展。

三、 借助課外學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

結(jié)合最新的調(diào)查報告可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中階段的生物學(xué)習(xí)存在明顯的差異，一些思維活躍的學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力較強，能夠快速地理解與掌握生物知識點。但是，一些思維邏輯發(fā)展緩慢的學(xué)生對于生物知識點的理解只處于表層，無法進(jìn)行深層次的生物學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課外時間組織開展生物學(xué)習(xí)小組，有效地整合班級學(xué)生資源，讓學(xué)生之間能夠互幫互助，共同為班級生物學(xué)習(xí)能力的提升而努力。

例如，在完成高中生物《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)教學(xué)后，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課外活動時間組織成立“細(xì)胞中的糖類元素探究”“探究蛋白質(zhì)的形成”“歸納與總結(jié)細(xì)胞中的無機物”等學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生綜合自身的生物學(xué)習(xí)能力與興趣，參加相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)不同主題的生物學(xué)習(xí)小組時會下發(fā)相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個小組需要將理論知識點與日常生活相結(jié)合，完成小組學(xué)習(xí)報告。同時，為了保證生物學(xué)習(xí)小組的有序開展，每個學(xué)習(xí)小組在組隊完成后需要推選一名小組長、小組督促員，小組長輔助協(xié)調(diào)本小組的成員關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。而小組督察員需要與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，負(fù)責(zé)督促其他小組的學(xué)習(xí)活動，避免因為課外學(xué)習(xí)小組缺乏教師的監(jiān)督出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。通過這一教學(xué)實踐的開展，學(xué)生之間能夠相互合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生小組之間還能相互監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的有效實現(xiàn)。

開展課外生物學(xué)習(xí)小組，有效地對班級學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在一個相對輕松的環(huán)境下鞏固課堂知識。同時，借助課外生物學(xué)習(xí)小組，有效地將生物理論與學(xué)生日常生活相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 借助生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物實際運用能力

培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的生物實際運用能力。作為一個生物個體，教師與學(xué)生對于生物都不陌生，但是對于具體的生物理論知識，許多學(xué)生都未能及時地發(fā)現(xiàn)生物知識點與生活之間的關(guān)系，極大地限制了學(xué)生生物實際運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重理論教師與生活實際相結(jié)合，以學(xué)生熟知的事物為背景開展高效的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物，在生物中探析生活。有效地以學(xué)生熟知的事物作為教學(xué)案例，能夠為學(xué)生營造良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生將理論運用與生活實際的能力。

例如，在高中生物知識點《伴性遺傳》教學(xué)時，教師可以以生活中常見的紅綠色盲作為教學(xué)案例，向?qū)W生系統(tǒng)的介紹紅綠色盲的形成原因以及作為人類常見的遺傳病，紅綠色盲是如何進(jìn)行基因遺傳的。紅綠色盲在學(xué)生的日常生活中并不少見，但是學(xué)生對于這些患者的印象大概只停留在患者無法順利通過交通信號燈，紅綠色盲患者不具備駕照考取資格等等，對于這些患者患病的原因并不熟悉。因此，為了提升課堂教學(xué)的效果，教師可以制作一個簡易的教學(xué)視頻，從介紹紅綠色盲患者的具體特征出發(fā)，逐步探索紅綠色盲的遺傳規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考基因遺傳的不同規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時，出于對案例的熟知，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性將有效調(diào)動，教師通過加深教學(xué)難度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將生活與生物理論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實際運用科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是將知識運用與生活，為了有效地幫助學(xué)生運用生物知識點認(rèn)識現(xiàn)實生活。教師在具體的生物教學(xué)過程中可以以生活事例進(jìn)行教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生以生物的眼光認(rèn)識生活，促進(jìn)學(xué)生生物實際運用能力的高效發(fā)展。

五、 結(jié)束語

簡單來說，在高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，不僅需要有效地認(rèn)識高中生物科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，同時也需要教師基于課程教學(xué)安排，與學(xué)生具體的生物學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同科學(xué)素養(yǎng)的要求進(jìn)行挑選合適的教學(xué)策略，如有效地利用信息技術(shù)創(chuàng)新生物教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新技能;借助探究型教學(xué)實踐，深層次開展高中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng);組建課外生物學(xué)習(xí)小組，在小組合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力;有效地運用生活事例開展高中生物生活化教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識生活、認(rèn)識生物，有效促進(jìn)學(xué)生生物實際運用能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：李堯，甘肅省天水市，甘肅省甘谷一中。