河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院

一、采用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢分析

我們都知道，在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很多教師一味地采用填鴨式的教學(xué)方式，在課堂進(jìn)行過程中，完全忽略學(xué)生的接受程度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大幅度降低，學(xué)生也很難能夠真正地提高自身的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)水平，通過任務(wù)教學(xué)法這一新興的教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教師主講的課堂教學(xué)所存在的弊端。同時(shí)通過采用任務(wù)教學(xué)法，還能夠保證班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的共同參與，從而提高學(xué)生對于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在課堂教學(xué)過程中，采用任務(wù)教學(xué)法能夠很大程度上為學(xué)生提供更多的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，因此幫助學(xué)生在真正的理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)過程中，提高對于美術(shù)的認(rèn)知，提高學(xué)生對于美術(shù)作品的鑒賞能力。我們必須清晰明確，任務(wù)教學(xué)法，主要指的是在課堂教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步地加強(qiáng)對于知識的理解和領(lǐng)悟，將課堂教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)內(nèi)容任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過自我學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)來提高對于知識的理解和把握。通過任務(wù)教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變課堂的主體，使得傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂主體，學(xué)生是主要的課堂參與者與維護(hù)者，這就能夠保證學(xué)生課堂主人地位的體現(xiàn)。與此同時(shí)，在高職美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法還能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生對于知識的需求與渴望，使得學(xué)生在探究的過程中提高知識的理解，這對于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力及其個(gè)人的終身發(fā)展都有著非常明顯的作用。

二、高職美術(shù)教學(xué)存在的問題分析

（一）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

通過調(diào)查研究，可知當(dāng)前高職院校在針對美術(shù)課堂教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要問題是許多教師自身的專業(yè)素養(yǎng)相對較低，通過將美術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)踐能力也較為缺乏。由于許多的高職院校美術(shù)教師大多出身于師范類院校，因此在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏將教學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，很多高職院校也缺乏對于教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在提高美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)舉措中，只考慮到了硬件設(shè)備的投入，而忽視了人才軟件設(shè)備的引進(jìn)，對于已在職的教師的繼續(xù)發(fā)展問題也未完全充分地重視起來。與此同時(shí)，大多數(shù)的美術(shù)教師的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識也并不是非常強(qiáng)烈，這兩方面原因?qū)е铝嗣佬g(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)相對偏低，同時(shí)也缺乏理論實(shí)踐意識和能力，如果不能得以準(zhǔn)確的改善和改進(jìn)，那么就很難能夠促進(jìn)高職院校美術(shù)教育教學(xué)跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。

（二）教師教學(xué)理念落后

我們清楚地認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是課堂的主體，但是很多美術(shù)教師在教學(xué)過程中往往會(huì)忽略這一觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中往往處于主導(dǎo)和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到提高。通過相關(guān)研究調(diào)查可知，目前在高職美術(shù)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師仍然采用的是傳統(tǒng)的講授法來開展教學(xué)活動(dòng)，也就是在課堂教學(xué)過程中，教師只注重了理論知識的輸出，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際接受和實(shí)際理解，因此，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，甚至一些學(xué)生對于美術(shù)課程產(chǎn)生了厭倦心理。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，作為高職院校的美術(shù)教師來說，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識和保障學(xué)生的課堂主體地位，確保所開展的所有教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心來展開，只有這樣才能夠充分地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)展對于美術(shù)人才的需求量不斷增加，對于美術(shù)人才的要求也越來越高。在這種時(shí)代背景之下，高職院校的美術(shù)課程教學(xué)就應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展需求相吻合的美術(shù)全面性人才。但是當(dāng)前高職院校的美術(shù)課程教學(xué)的開展并未能真正地實(shí)現(xiàn)全能型人才的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，只注重了學(xué)生繪畫能力和繪畫技巧的提升，而忽略了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使得人才的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，也就導(dǎo)致了大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。與此同時(shí)，許多高職院校的美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教材的選用雖然考慮到了多樣化的需求，但是并未充分地考慮到時(shí)代發(fā)展的需求，因此，教材的更新速度難以跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

（四）教師教學(xué)方法過于陳舊

當(dāng)前在高職美術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅存在教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，難以符合時(shí)代發(fā)展的需求的問題，同時(shí)還存在著一個(gè)重要影響因素在于教師的教學(xué)方法過于陳舊，難以真正地迎合學(xué)生的興趣發(fā)展，因此導(dǎo)致教學(xué)效率低下。通過調(diào)查可知，很多教師在高職美術(shù)課堂教學(xué)過程中往往采用的是依照教材來開展教學(xué)活動(dòng)，在繪畫講述過程中也是根據(jù)教材上已有的繪畫內(nèi)容來作為教學(xué)素材開展，對于學(xué)生能夠自主獲取的知識，反復(fù)進(jìn)行講述，而忽略了課堂內(nèi)容的拓展性以及課堂教學(xué)方法的多樣性。目前，在高職院校的美術(shù)課堂教學(xué)中，許多教師沒有自主改變教學(xué)方法的意識，此外，即便有一部分教師認(rèn)為這一傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法缺少前沿性和進(jìn)步性，但是卻沒有采取積極的實(shí)踐提升措施。許多教師缺少對于前沿教學(xué)方法的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，因此即使有初步改變，也會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中以失敗而告終，也就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率難以得到有效提升。

三、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法在高職美術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略

任務(wù)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中如何能夠合理有效地采用任務(wù)教學(xué)法是每一位美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)致力于探究的一個(gè)重要課題。一般來說，在實(shí)踐教學(xué)中教師如果能夠做到以下幾點(diǎn)，那么就能夠很大程度地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

（一）安排創(chuàng)意寫生教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生憑空組合景物能力

對于高職美術(shù)學(xué)生來說，素描寫生是一項(xiàng)最為基本的創(chuàng)作活動(dòng)。在開展教育教學(xué)的活動(dòng)過程中，許多教師通常會(huì)注重于引導(dǎo)學(xué)生通過對于靜物或者人頭像等一些基本的寫作素材來進(jìn)行素描寫作，同時(shí)在這一過程中還致力于提高學(xué)生的作品個(gè)性化。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重足夠想象空間的留給，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主想象力。舉一實(shí)例，比如在進(jìn)行靜物寫生的教學(xué)過程中，教師除了可以給學(xué)生提前準(zhǔn)備一些陶瓷和水果，還可以在學(xué)生的素描過程中提出額外的附加條件，就比如可以假定一個(gè)學(xué)生很久沒有吃到水果的這一教學(xué)情境來發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)一步地要求學(xué)生將自主的想象與思想描繪在紙上。通過這樣的任務(wù)教學(xué)法就能夠在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步地體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，同時(shí)還能夠提高學(xué)生繪畫作品的生動(dòng)感和畫面感，進(jìn)一步地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和繪畫素養(yǎng)。

（二）開展趣味教學(xué)游戲

要想有效地提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須要讓學(xué)生真實(shí)地感受到藝術(shù)的魅力，感受到藝術(shù)在日常生活中的存在。也就是說，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅注重學(xué)生繪畫能力的提高，還需要考慮到學(xué)生對于藝術(shù)美的鑒賞能力的培養(yǎng)。我們都知道，一些美術(shù)知識是相對比較枯燥乏味的同時(shí)還具有較強(qiáng)的抽象性，因此，作為教師來說，應(yīng)當(dāng)盡可能地將抽象性地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的其他形式的教學(xué)。作為高職院校的美術(shù)教師來說，可以充分地嘗試，以游戲的形式將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容展示出來，這樣不僅能夠提供學(xué)生對于基本美術(shù)知識的理解，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生投身于課堂建設(shè)的自覺性和主動(dòng)性。

（三）設(shè)置懸疑教學(xué)任務(wù)

高職院校的美術(shù)教師來說，教師還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的自主探究和自我摸索意識和能力。為了符合時(shí)代發(fā)展的要求，在美術(shù)課堂教學(xué)中往往有一些知識點(diǎn)和一些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主探究才能夠深入理解，比如通常可見的色彩構(gòu)成方式以及搭配的原理和繪畫過程中如何表達(dá)出個(gè)人的情感等，這些內(nèi)容相對比較抽象，同時(shí)也需要學(xué)生牢牢掌握和理解，針對這類型的知識點(diǎn)，教師如果仍然采用單一的講授法來開展教學(xué)活動(dòng)，很難能夠真正地幫助學(xué)生理解和掌握。為了提高學(xué)生對這部分知識的理解和掌握水平，教師就可以有針對性地設(shè)置一些具有較強(qiáng)懸念感的實(shí)踐任務(wù)，以此來推動(dòng)學(xué)生開展一些實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生能夠加深對于這些抽象知識的理解，進(jìn)一步地提高其運(yùn)用水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職院校的美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，盡可能地采用新型的任務(wù)教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)，可通過設(shè)置創(chuàng)意寫生以及游戲教學(xué)和懸疑教學(xué)任務(wù)的設(shè)置來提高學(xué)生的自主探究能力和探究意識，進(jìn)一步地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。